朱憶川

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)模式的探索與運(yùn)用要立足以學(xué)生為本，通過融入課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探究及多元手段溝通等環(huán)節(jié)，形成在學(xué)中問、在問中學(xué)的教學(xué)局面。通過發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生在練習(xí)教學(xué)中的主體地位，以問題為導(dǎo)向來調(diào)動(dòng)各教學(xué)要素參與到練習(xí)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生課堂練習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：生本視角;小學(xué)語(yǔ)文;課堂練習(xí);教學(xué)模式

新一輪課程改革背景下，以學(xué)生為本的理念已經(jīng)深入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，課堂練習(xí)教學(xué)也必須立足于生本理念，才能在學(xué)情的前提與基礎(chǔ)下，形成高效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、練、做一體化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從融入課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探究、多樣手段溝通等三方面，論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式中的探索心得。

一、以生為本，融入課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)，顧名思義是指學(xué)生在課堂教學(xué)中練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開展、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的有效反饋，及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解的反映。因此，課堂練習(xí)教學(xué)只有立足于以生為本，通過練習(xí)過程形成語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。課堂練習(xí)教學(xué)模式，則對(duì)同一學(xué)情下的課堂教學(xué)形成有一定規(guī)律與邏輯的教學(xué)形式，從而使學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)訓(xùn)練更有效果，更好地配合課堂教學(xué)的開展。

從上述論述不難看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，至少要立足于兩個(gè)原則性的前提：第一是以生為本，突出學(xué)生在課堂練習(xí)教學(xué)的主體地位;第二是融入課堂教學(xué)，必須與課堂教學(xué)同步開展，形成課堂教學(xué)與課堂練習(xí)的有效聯(lián)動(dòng)。以生為本，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂練習(xí)教學(xué)模式的形成過程中，以學(xué)生的實(shí)際感受與效果為出發(fā)點(diǎn)，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)模塊、訓(xùn)練效果等方面突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而融入課堂教學(xué)是既在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上來展開，又要充分區(qū)分好課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)與課堂練習(xí)教學(xué)，使兩者能更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。如在人教版五年級(jí)中的《珍珠鳥》，要處理好教學(xué)互動(dòng)與課堂練習(xí)之間的關(guān)系來進(jìn)行課堂練習(xí)模式設(shè)計(jì)，才能使課堂練習(xí)教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。課文中“我”是如何與小鳥產(chǎn)生信賴的？這既是課文的中心，又是課文的主線。如果作為教學(xué)互動(dòng)則可以通過提問的形式讓學(xué)生回答即可，但作為課堂訓(xùn)練則要加以精心組織、設(shè)計(jì)。比如“我”在小鳥產(chǎn)生信賴的行為有哪些？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明。小鳥產(chǎn)生信賴的表現(xiàn)是怎么發(fā)展的？通過“首先、接著、然后、再、最后”的句式加以練習(xí)。教學(xué)互動(dòng)著重于課堂教學(xué)即時(shí)反應(yīng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解與掌握;而課堂練習(xí)教學(xué)則著重于學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握，是融入課堂教學(xué)的能力素養(yǎng)檢測(cè)。由此可見，以生為本融入到課堂教學(xué)中去探索小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)模式，實(shí)質(zhì)是通過協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與課堂練習(xí)教學(xué)的關(guān)系，保障語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以問為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，要通過以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生從通過課堂練習(xí)教學(xué)逐步向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生較全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。在素養(yǎng)教育的背景下，教師怎么教成為了教學(xué)的根本點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。而從新課程標(biāo)準(zhǔn)的定位來看，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)組織、課堂控制、進(jìn)度掌控、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程中。小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式的探索，要通過教師的主導(dǎo)作用來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題并解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生走上在學(xué)在問、在問中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所成的目標(biāo)。如上述《珍珠鳥》一文中，如何讓學(xué)生在問中學(xué)、在學(xué)中問，形成學(xué)練一體的教學(xué)模式，就是課堂練習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在引入設(shè)計(jì)就有意識(shí)地為課堂練習(xí)教學(xué)埋下了伏筆：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗陬A(yù)習(xí)中你們對(duì)這一課文的感受。這是從藝術(shù)性、語(yǔ)言特色、行為描寫的總體概括，課堂練習(xí)教學(xué)中則從學(xué)生的感受提出問題：為什么你對(duì)課文有這樣的感受？這種以問題為導(dǎo)向的課堂練習(xí)教學(xué)模式，注重學(xué)生模糊感受走向清晰化過程的梳理，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題的串聯(lián)將課堂練習(xí)從碎片化走向系統(tǒng)化，從而形成問題導(dǎo)向下的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

由此可見，小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式的探索，不要單一以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，而要通過與課堂教學(xué)的聯(lián)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)問題的提出，并結(jié)合課堂教學(xué)來分析問題、解決問題，從而對(duì)課堂教學(xué)形成在理解消化中升華，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中問、在問中學(xué)的螺旋式上升模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)練習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、以學(xué)為體，多樣手段溝通。

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)模式中更要注重豐富多樣的手段運(yùn)用，這是因?yàn)椋阂环矫嬲Z(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)的接收，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富多樣的課堂練習(xí)手段，既符合小學(xué)生獵奇心理需要，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，又有助于課堂練習(xí)教學(xué)模式趣味化的發(fā)展需要，保障課堂練習(xí)教學(xué)的生動(dòng)性。另一方面，課堂練習(xí)的內(nèi)容差異也要求，課堂練習(xí)教學(xué)過程中需要多樣手段的溝通。立足于學(xué)生全面發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)生的需要，構(gòu)建以學(xué)生為主體對(duì)象的課堂練習(xí)教學(xué)模式，就要以多種語(yǔ)文練習(xí)手段來因材施教，有區(qū)別對(duì)待，才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)感受。如在古詩(shī)詞課堂練習(xí)教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生就可以通過豐富的手段進(jìn)行溝通，喜歡朗誦的，可以通過朗誦小比賽來進(jìn)行課堂練習(xí);喜歡默默閱讀的，可以通過默寫來進(jìn)行課堂練習(xí);喜歡唱歌的，可以讓他（她）們自由改編唱起來……通過這些形式多樣的課堂練習(xí)手段，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解表現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生在不同形式下去全面解讀古詩(shī)詞，這反而更有效地激發(fā)學(xué)生積極性，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)練習(xí)模式的的探索，要堅(jiān)持生本原則，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過豐富的手段與形式來融入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：新疆石河子第十九中學(xué)）