冼麗梅

摘 要：語(yǔ)文本身是通過(guò)文字的形式凝結(jié)了生活中的感悟，具備極強(qiáng)的文字屬性。重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境是增強(qiáng)學(xué)生生活感悟的重要途徑。本文從創(chuàng)設(shè)教情境的重要性出發(fā)，提出了語(yǔ)文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略，進(jìn)一步促進(jìn)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

所謂創(chuàng)設(shè)情景即是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師借助一定的方法和手段營(yíng)造一個(gè)具體形象的語(yǔ)文情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它并不是將簡(jiǎn)單地語(yǔ)文知識(shí)直接講授給學(xué)生，而是以具體的語(yǔ)文情境作為立足點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面予以再現(xiàn)，然后教師再在此基礎(chǔ)上講授相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)[1]。因?yàn)闋I(yíng)造的語(yǔ)文情境更加具體形象，因此更容易吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，有利于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。而且當(dāng)學(xué)生融入到語(yǔ)文情境中后，更容易理解那些語(yǔ)文事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，增進(jìn)學(xué)生的感觸，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)具有尤為重要的意義和作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

隨著小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)需求與個(gè)性化的增加，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)精準(zhǔn)化、效率化成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中的重要方向。立足學(xué)生實(shí)際需求，綜合能運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)手段與方式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化是新課改與新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式能夠豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取量，以情景再現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)速度，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)需求。同時(shí)在多元化語(yǔ)文教學(xué)抽象思維的影響下，情景教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與探索性，將學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)籌到語(yǔ)文教學(xué)文本中，能夠滿足小學(xué)生探索求知的欲望[2]。情景教學(xué)能夠滿足小學(xué)生多元化的文化知識(shí)需求，將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化情景知識(shí)再現(xiàn)，能夠有效地將小學(xué)生的抽象思維形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總的來(lái)講，創(chuàng)設(shè)情景是新時(shí)期適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展與教育轉(zhuǎn)變的很重要方向，是將小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)抽象性的人文學(xué)科與生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效途徑。因此，必須重視多元化的情景打造，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深知識(shí)理解

從當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文理解階段來(lái)看，很多小學(xué)生都處于語(yǔ)文理解都處于不認(rèn)識(shí)的字、詞層面，在語(yǔ)言文字深層次的理解比較模糊[3]。例如：語(yǔ)法的運(yùn)用、語(yǔ)言風(fēng)格的情感認(rèn)知等都比較模糊。采取情景教學(xué)的方式，在一定程度上能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的情感認(rèn)知。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教材資源是學(xué)生獲取情感認(rèn)知的基本載體，是教學(xué)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容與方向。將課堂教學(xué)與情景教學(xué)統(tǒng)籌起來(lái)，挖掘課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生的語(yǔ)言感知能力納入到情景教學(xué)中去，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如：在《小壁虎借尾巴》教學(xué)實(shí)踐中，采取多媒體導(dǎo)讀的方式讓學(xué)生初步掌握基本的文字信息，通過(guò)學(xué)生共同朗讀的方式進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。同時(shí)，在課堂中設(shè)定了游戲區(qū)域，將文章中的對(duì)話信息轉(zhuǎn)化成課堂現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生去演繹小壁虎借尾巴的全過(guò)程。通過(guò)此種文字信息層層深入與課堂情景表演相結(jié)合的方式，直接增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性。

將情景創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言文字的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，立足一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)，將學(xué)生的童趣與語(yǔ)言表演結(jié)合起來(lái)，不僅增添了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還直接強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的課堂運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的掌握，把握文字信息的情感。有效地將課堂表演、小壁虎借尾巴的艱辛過(guò)程等統(tǒng)籌起來(lái)，將單純的文字轉(zhuǎn)化為趣味性地教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字信息的掌握。

（二）挖掘生活資源，拓展實(shí)踐空間

語(yǔ)言文字是生活化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，把握語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性，重視生活化的影響因素在語(yǔ)文中再現(xiàn)，是增強(qiáng)教學(xué)最有效的途徑?？茖W(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活體驗(yàn)，將文本信息中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生活化的表現(xiàn)形式，能夠直接增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)一步感受文本信息的內(nèi)容與體驗(yàn)。

例如：在《慈母深情》的閱讀教學(xué)中，將語(yǔ)言文字納入到多媒體語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中去，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視頻形象將閱讀文本中“慈母”的外貌特征淋漓盡致彰顯出來(lái)，舒緩的配樂(lè)在情感閱讀的映襯下彰顯出母親在環(huán)境局限的情形下，義無(wú)反顧的為兒子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

文乃心聲，文字語(yǔ)言是文本信息材料真實(shí)的情感再現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，將文字信息通過(guò)多種途徑轉(zhuǎn)化成生活化的情感認(rèn)知與情感體驗(yàn)是增強(qiáng)文字信息有效性的重要途徑，能夠直接將語(yǔ)文教學(xué)與體驗(yàn)深度融合，潛移默化的影響學(xué)生的言行。因此，重視語(yǔ)文教學(xué)生活情景打造，突出生活性場(chǎng)景，形成長(zhǎng)效的發(fā)展格局。

（三）激活教學(xué)思維，提高感知能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中激活教學(xué)思維的重要途徑與手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化文字信息，能夠直接增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感知性，將單純的文字信息與閱讀場(chǎng)景、生活情景結(jié)合起來(lái)，不僅能夠升華學(xué)生的情感因素，還能幫助學(xué)生體會(huì)文本信息中中的情感把握，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生感知生活的能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視自身綜合能力建設(shè)，提高自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)多種技術(shù)運(yùn)用的能力，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力綜合提升。

例如：《我多想去看看》閱讀教學(xué)中，利用多媒體設(shè)置了多種生活場(chǎng)景，將天安門(mén)的宏偉莊嚴(yán)的形象與廣場(chǎng)上壯觀的升旗儀式納入到語(yǔ)文教學(xué)中去，將文本信息中的閱讀材料與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中想象，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知。

生活感知是教學(xué)發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)的重要手段，重視多種小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)手段與措施，形成長(zhǎng)效地生活感悟，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。必須將小學(xué)生的情感認(rèn)知與抽象思維結(jié)合起來(lái)，形成思維教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的根本目的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文源于生活，生活源于實(shí)踐?；谛W(xué)生的抽象思維，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須重視多元化的情景創(chuàng)設(shè)，打造適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，重視語(yǔ)文教學(xué)信息轉(zhuǎn)化，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的綜合理解能力。自覺(jué)地將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與各種場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，形成長(zhǎng)效發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王盼.創(chuàng)設(shè)多元情景提升教學(xué)效率[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（2）：106-106.

[2]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：207-207.

[3]秦麗.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].新課程（小學(xué)），2015（1）：76-76.

（作者單位：廣州茂名化州市麗崗鎮(zhèn)尖崗小學(xué)）