何文奇

摘 要：核心素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)期培養(yǎng)的品質(zhì)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的教育過(guò)程中都要注重核心素養(yǎng)的鍛煉。近年來(lái)，核心素養(yǎng)越來(lái)越受重視是因?yàn)槿藗儼l(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)乎終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。國(guó)家決定發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。進(jìn)下來(lái)將會(huì)對(duì)情感教育在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)中起的作用進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主發(fā)展;情感教育;高中英語(yǔ)教學(xué)

核心素養(yǎng)理念第一次是出現(xiàn)在1997年的自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，我國(guó)則是于2014年3月提出核心素養(yǎng)這一教育概念。教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為教育核心背景，在以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的前提下，深化教育的改革發(fā)展。倡導(dǎo)的從“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面培育學(xué)生。核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出，就備受教育界的熱切關(guān)注，稱贊聲不斷，各教育機(jī)構(gòu)迅速改革發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育背景，并將情感教育作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)方法融入到課堂中。已經(jīng)過(guò)去了十多年，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)過(guò)了起步階段，小見(jiàn)成效。接下來(lái)會(huì)對(duì)常見(jiàn)的核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂上的情感教育法，進(jìn)行分析與完善。要想真正落實(shí)核心素養(yǎng)中的情感教學(xué)不能只從理論上研究，要深入到實(shí)際操作層面上，著重于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

一、觀察高中英語(yǔ)教材，引發(fā)學(xué)生情感代入課堂

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)多次改版的，尤其是在教育部提出了核心素養(yǎng)的教育后?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材十分注重學(xué)生的思想教育，所以每本書(shū)每個(gè)章節(jié)的題材都有一部分在細(xì)節(jié)處引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如果學(xué)生代入情感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，就會(huì)直接提升學(xué)生知識(shí)之外，核心素養(yǎng)背景下的學(xué)習(xí)效果。但這些目的能否達(dá)到，效果是否可觀，教師在從中甚至起到了決定性的作用。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要學(xué)會(huì)充分利用教材，教師要深入教材，認(rèn)真研究教材中的每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)里的情感教育因素，在巧妙的運(yùn)用方法，將情感教育有機(jī)的與文本知識(shí)相結(jié)合。

比如說(shuō)：在人教版高中英語(yǔ)課本中，有一節(jié)主要文章的標(biāo)題是ANNESBESTFRIEND，文章第一句“Doyouwantafriendwhomyoucouldtelleverythingto，likeyourdeepestfeelingsandthoughts？”以問(wèn)句的形式拋出。如果在傳統(tǒng)課堂上教師可能會(huì)先帶領(lǐng)同學(xué)先通讀一遍全文，再逐字逐句進(jìn)行翻譯。但是現(xiàn)在根據(jù)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的情感意識(shí)和學(xué)習(xí)策略，教師可能就會(huì)在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)“今天我們來(lái)討論一下最好的朋友，有哪位同學(xué)愿意分享一下呢？”。再根據(jù)高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，可以幫助同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)完成這個(gè)分享，最后回歸到課本上。

學(xué)生的思想是單一而不夠成熟的，所以教師要多加進(jìn)行引導(dǎo)，在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行情感教學(xué)法之前要多注意教材的細(xì)節(jié)，要貼合教材，避免課堂內(nèi)容過(guò)于生硬，給學(xué)生一種不知所以的感覺(jué)。

二、觀察教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生特殊時(shí)期進(jìn)行特殊情感教育

高中是一個(gè)十分重要的教育階段，高中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，他們已經(jīng)有了自身的想法，但是卻不夠成熟，他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，卻心思敏感。所以在高中英語(yǔ)課堂上教書(shū)，教師研讀課本內(nèi)容，做好知識(shí)的儲(chǔ)備與輸出是不足夠的。教師要注意觀察學(xué)生情緒的變化，通常這可以在課堂氛圍上有所體現(xiàn)，教師要注意努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，教師要有“育才先育人”的思想覺(jué)悟。課堂上通過(guò)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)是潛移默化的，也是深入思想的，所以教師要把握好課堂這個(gè)難得的機(jī)會(huì)。

舉個(gè)例子：牛津版高中英語(yǔ)教材中第二章《成長(zhǎng)的煩惱》就是一個(gè)典型的呼應(yīng)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下的情感教學(xué)法。它不止是加深學(xué)生記憶，帶動(dòng)課堂氛圍，而是在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有一定情感意義。

文章中提到“Manyteensfeellonely，asifnooneunderstandsthemandthechangestheyareexperiencing.Thedayspassed，andeverythingseemeddifferent，butthesame.”這一章就很好的體現(xiàn)了要注意不同年齡學(xué)生的不同的心理狀態(tài)變化。

教材里說(shuō)很多青少年感到孤獨(dú)，好像沒(méi)有人理解他們以及他們正在經(jīng)歷的變化。日子一天天過(guò)去，而所有事情似乎都是不同的，可又都是一成不變的。生活很多方面都不太如意，其他人看上去都很輕松自在，只有自己一個(gè)人好像跟不上變化，卻又沒(méi)有什么發(fā)生，好奇是不是有人也想自己一樣備受苦惱？教師要在講課的過(guò)程中注意學(xué)生對(duì)本文的情感共鳴，加以解惑和疏導(dǎo)。

足夠要讓學(xué)生從心里放下這些不愉快的困惑，像文章提到的“Fortunately，thesegrowingpainsdonotlast.Intheend，alliswell--teenagersgrowintohealthyadults，andthechangesandchallengesofadolescencebecomethechangesandchallengesofadultlife.”就是說(shuō)要學(xué)生不要擔(dān)心，這些成長(zhǎng)的煩惱是每個(gè)人成長(zhǎng)為大人之前都會(huì)必經(jīng)的一段路。最終一切都會(huì)好起來(lái)成長(zhǎng)為健康的成年人。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)是一門(mén)重要課程，它不僅關(guān)乎表面體現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)生以后的人生生涯中都承擔(dān)著重要的責(zé)任，是一種被迫切需要的溝通工具。課堂是學(xué)生接受到外界信息最多的地方，所以教師不僅要研究教材，更要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，進(jìn)行思想上的情感指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走正確的思想道德之路，踏踏實(shí)實(shí)做人。通過(guò)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)中的情感教學(xué)，能讓學(xué)生自主在社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)一個(gè)大國(guó)學(xué)子應(yīng)有的素質(zhì)。

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