劉敏燕

摘 要：近些年，群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中引起了師生的關(guān)注，得到學(xué)者的高度重視，然后將其運用到語文教學(xué)實踐中。群文閱讀就是探索閱讀從量變到質(zhì)變的一種閱讀方式和教育方式。群文閱讀的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)被教學(xué)工作者關(guān)注并應(yīng)用到了語文教學(xué)中，它更加的開放，更加客觀、理性的探究，打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，群文閱讀是一種先進的教學(xué)實踐方法，也是有效的一種閱讀方法[1]。下面我們就針對高中語文閱讀教學(xué)策略進行了探討，進而提高語文課堂效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)策略;語文

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立閱讀時間，對閱讀不感興趣，閱讀數(shù)量不夠，教師在教學(xué)過程中，選擇教材的基礎(chǔ)上對文本作必要的補充，延伸，多數(shù)教師以講解貫穿課堂，沒有尊重學(xué)生的主體性，沒有尊重學(xué)生的個體差異。當(dāng)我們正確地認識了群本閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)本之后，可以促進學(xué)生與教師讀寫的全面提升，針對不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)的采取策略，全面的把握課程的標(biāo)準，最大限度的發(fā)揮了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生綻放精彩，是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

一、群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀速度數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在群文閱讀中，議題就是一組文中所蘊含可以提供師生展開討論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題，議題的最大特征就是討論性。在語文教育領(lǐng)域，群文閱讀是一種先進的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)的單篇教育方法，打破了單元教學(xué)的框架。引導(dǎo)學(xué)生如何確定群文的教學(xué)目標(biāo)，老師如何通過指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，達到師生共生成長的目的。群文閱讀既是對語文教學(xué)內(nèi)的客觀突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

（一）互動探究，構(gòu)建群文閱讀課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識構(gòu)建的主體。學(xué)生之間，師生之間的互動探究是群文閱讀的關(guān)鍵，學(xué)生通過閱讀，對文本有自己的感悟，在相互交流中思維發(fā)生碰撞，使課堂氣氛活躍。在新課改的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)逐漸得到了實現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，二學(xué)生主體地位則是在“以學(xué)生為主體”下實現(xiàn)的。故在高中語文群體閱讀叫許實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師是群文閱讀的設(shè)計者，是課堂的引導(dǎo)者，文本的選擇都是教室的帶領(lǐng)下完成的，課堂教學(xué)必須有老師的有效指導(dǎo)，不能因為學(xué)生是主體地位就忽略了老師的指導(dǎo)，使學(xué)生走向另一個極端。要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，而不是一直依賴于老師的講解。群文閱讀最重要的讓學(xué)習(xí)主體主動閱讀，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其次，在教學(xué)過程中認識到群文閱讀和傳統(tǒng)單篇閱讀的不同，教師在這過程中起著重要的導(dǎo)讀作用，除了學(xué)生自主閱讀，還可以師生之間，生生之間相互探究，通過自身的努力和外界的幫助學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題。教師要營造出一個輕松又愉悅的氛圍，讓學(xué)生們沒有壓抑可以暢所欲言的討論，而且尊重每一個學(xué)生的答案，不輕易否定學(xué)生們的觀點[2]。師生圍繞議題進行閱讀和集體構(gòu)建，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，教師進行的引導(dǎo)，最終師生共同達成共識的閱讀教學(xué)。

（二）“一篇帶多篇”的群文閱讀

在推動高中語文群文閱讀過程中，在實施高中語文群文教學(xué)的時候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的。我們利用課本資源，把一篇語文課文中學(xué)到的知識，遷移運用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的挖掘，注意到文本的內(nèi)容、方法的內(nèi)在聯(lián)系，在他們教材知識得以有效傳授或集中掌握后，就要突破教材，以課外文章為輔，把他們貫穿起來思考，增強課內(nèi)閱讀和課外閱讀的高效融合為一體，從而提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。一篇帶多篇的重要目的就是增加學(xué)生們的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣?！耙黄獛Ф嗥钡娜何拈喿x首先要選好文章，圍繞一個主題吧多篇文章聚在一起，閱讀量的增加，突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式單一、主題單一等，還可以讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對一篇帶多篇的認識，更全面的認識閱讀教學(xué)主題的局限性，而充分利用這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生們掌握群文閱讀、生活閱讀的方法，還可以更好的激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)開放有活力的語文教育理念[3]。

（三）課堂教學(xué)靈活多樣

群文閱讀以議題為中心，選擇不同的文本進行課堂教學(xué)，文本具有多樣性的特點。在選擇文本的時候?qū)W生也可以發(fā)表自己的看法，不僅可以以教材內(nèi)容為主，也可以把優(yōu)秀的課外閱讀資源引入課內(nèi)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，說出大致內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，沒有任何的壓力，不知不覺中收獲閱讀方法。興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動力，能夠在根本上促進學(xué)生對知識的渴望，課堂上采取多種教學(xué)方式，可以喚醒學(xué)生對閱讀的興趣。教師可以可以多搞一些課堂閱讀比賽，選擇群一部分學(xué)生當(dāng)評委，讓學(xué)生自己融入到課堂上去，體會成功的喜悅[4]。在閱讀競賽的載體中，一方面為了更有效的把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面是要通過具體形式把高中語文閱讀載體真正豐富起來，更加靈活推動高中語文閱讀。

結(jié)束語：在高中語文教學(xué)中，在群文閱讀的探索和實際應(yīng)用中，必須要堅持一定的原則，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)給師生和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給高中語文教學(xué)帶來了一片新的天地，發(fā)揮出了群文閱讀在高中語文教學(xué)的重要性。

參考文獻

[1]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學(xué)中的實施路徑管窺[J].語文學(xué)刊，2016（10）：105-108.

[2]陳華.淺談農(nóng)村中學(xué)高中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（16）：111-111.

[3]黃嘉奕.高中語文群文閱讀教學(xué)實施策略[J].散文百家旬刊，2017（11）：74-74.

[4]鄭軍亮，汪秀勤.語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略[J].中學(xué)語文，2017（30）：35-36.