余軍師

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，使我國當(dāng)前的教育事業(yè)也得到了極大的進步。本文主要根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗以及相關(guān)的理論知識對當(dāng)前高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行一定的討論分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；問題情境

高中語文教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，那么如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前語文教學(xué)中重點關(guān)注的問題。語文在整個高中的學(xué)習(xí)過程中處于基礎(chǔ)性學(xué)科的地位，對人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，這在一定程度上也使語文在教學(xué)過程中將會面臨更多的壓力。因此，如何在進行語文教學(xué)的過程中盡可能地對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)也成為教師十分關(guān)注的問題。

一、構(gòu)建師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)理念

教師的職責(zé)不僅是將課本的知識原封不動地傳授給學(xué)生，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在進行課程的學(xué)習(xí)之后而引發(fā)的感想，從前面學(xué)習(xí)的課程中能夠?qū)ζ溆惺裁礃拥膯l(fā)，在這個引導(dǎo)的過程中，教師自身的職業(yè)素質(zhì)將對學(xué)生的理解有極大的影響。因此，為了在進行語文教學(xué)的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)新思維能力，就需要先建立一支更加專業(yè)化的師資隊伍，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，本就是教師自身就應(yīng)該具備的較為強烈的創(chuàng)新意識，而這也是當(dāng)前從事于教學(xué)事業(yè)的所有教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，通過與課文內(nèi)容相符合的氛圍的設(shè)置。首先，能夠使得學(xué)生對該部分的內(nèi)容有一定的興趣；其次，還能使得學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主觀能動性得到較大的激發(fā)，并且在較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)也能實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。因此，在進行實際的語文教學(xué)的過程中，教師要盡可能地讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更加深厚，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。這也會使得學(xué)生可以其最佳的狀態(tài)進入到實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)生的實際的主題地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境有利于提升語言的情境性，促進學(xué)生的思維發(fā)散，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以向?qū)W生動態(tài)、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。同時，還可以實現(xiàn)對學(xué)生聯(lián)想能力的遷移和思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中語文本身就是一門內(nèi)涵比較豐富的學(xué)科，不僅具有極強的人文性，同時也具有工具性，具有非常強的學(xué)習(xí)價值。但是，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生每天都需要接受各個學(xué)科的知識，而且在教學(xué)中往往都采用硬性灌輸?shù)男问?，?dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維逐漸弱化。所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使語文課堂煥發(fā)生機。

四、利用逆向思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

逆向思維指的是對事物以及現(xiàn)象的反面思考，并得出相反的結(jié)論。通過逆向思維的應(yīng)用可以有效地避免學(xué)生思維的模式化，使學(xué)生在文章的理解中可以另辟蹊徑。比如，可以在寫作教學(xué)中運用逆向思維，教師在為學(xué)生提供寫作題目中就可以采用逆向思維的方式。如我們都知道一句古訓(xùn)“玩物喪志”，但是在多元化發(fā)展的社會中這種古訓(xùn)或許就不成立了。所以教師在作文題目擬定的過程中就可以采用逆向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論“玩物焉能喪志”，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維。同時還可以在閱讀中運用逆向思維，比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象一下如果廉頗和藺相如沒有和好，或者二人都以功高自居互不相讓，那么對國家以及他們個人都會有哪些影響呢？通過逆向思維的模式，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。但是，在實際的應(yīng)用中卻不能所有的事情都是反著的，違背辯證法的應(yīng)用。

五、語文教師應(yīng)該及時強化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動性

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，需要語文教師開展多方面的工作，不單單是要及時轉(zhuǎn)變授課思維和方式，也要強化自己的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接影響其課堂教學(xué)的情況。如果語文教師可以具備先進的教學(xué)理念，則可以對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性的改進，給高中生打造高效的知識探索平臺，利于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。如果語文教師可以掌握創(chuàng)新性的教學(xué)方法，那么可以立足課程知識，運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考，這樣也有助于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

所以，語文教師需要利用教學(xué)之外的時間學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育理論知識。不僅要學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論內(nèi)容，也需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。這樣可以掌握高中生所呈現(xiàn)的個體差異，分析學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的異同，針對性地給學(xué)生進行心理引導(dǎo)和課堂教學(xué)?？梢哉f，語文教師只有逐漸強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能具備扎實的教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，將多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的運用到知識講解中，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、語文教師可以以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維

在對高中生開展課堂知識教育的過程中，語文教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，需要通過問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)他們對課程知識進行多層次的思考和討論。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑思維，通過對知識結(jié)論或者是相關(guān)觀點進行質(zhì)疑，增加學(xué)生對課程知識進行探索的能動性，讓他們得到質(zhì)疑以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這需要語文教師要立足班級學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容的思想和課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置多層次的思考問題，以此來誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

語文教師對高中生實施課堂教學(xué)時，需要改變之前的授課思維，重視對學(xué)生開展創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，強化課程教育的科學(xué)性以及先進性。本文認(rèn)為語文教師需要更新教學(xué)觀念，以高中生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，也應(yīng)該及時強化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動性。同時，語文教師需要創(chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，這樣有助于班級學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。此外，語文教師可以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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