張晟 李梅

摘要：本文以應(yīng)用型本科重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開設(shè)的美國社會(huì)的公共政策課程為例，確立通識(shí)課程教學(xué)方法的發(fā)展、探索通識(shí)課程教學(xué)的發(fā)展方向，分析通識(shí)課程教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)通識(shí)課程教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)成果，全面提升應(yīng)用型本科學(xué)生的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科;通識(shí)課程;教學(xué);

一、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院發(fā)展路徑

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)行三位一體，專業(yè)教育、通識(shí)教育、完滿教育有機(jī)融合，圍繞中心，努力培養(yǎng)“完整的人”。秉承“樂教、樂學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”校訓(xùn)精神，確立信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院的總體辦學(xué)定位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，信息科學(xué)技術(shù)為特色，開發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外方面的能力，匹配市場(chǎng)上對(duì)這種能力的需求。

二、通識(shí)教育在應(yīng)用型本科的定位分析

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開設(shè)的通識(shí)課程授課對(duì)象是應(yīng)用型本科學(xué)生，其特點(diǎn)是以工科類學(xué)生為主，實(shí)施全人教育。通識(shí)課程教學(xué)讓學(xué)生了解基本的人類文明的框架，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)整體世界、人類歷史、人類文明。這些價(jià)值不隨技術(shù)進(jìn)步而落后，反而會(huì)因?yàn)榉止ぜ?xì)化愈加重要。不僅為學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、表達(dá)交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各種綜合能力。然而，通識(shí)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大、課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少、課堂教學(xué)互動(dòng)不足等問題，制約了通識(shí)課程多種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生綜合能力提升。因此，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，引入先進(jìn)的課程教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以便解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校課程教學(xué)改革。

三、通識(shí)課程教學(xué)方法的探索

1.融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（或翻轉(zhuǎn)教學(xué)）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在家就獲得新的學(xué)習(xí)資料，而課堂時(shí)間是用來通過辯論、討論來解決問題和批判性思維來吸收相關(guān)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠提供更多個(gè)性化的引導(dǎo)和互動(dòng)，而不是單純講解的授課形式。翻轉(zhuǎn)課堂在通識(shí)課程《美國社會(huì)的公共政策》具體應(yīng)用及實(shí)踐效果，通識(shí)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文境界，塑造“自由人”。教師圍繞通識(shí)教學(xué)理念，不斷嘗試更加適合通識(shí)課程的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、PBL教學(xué)法等?！睹啦摺犯鶕?jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)大膽嘗試，將辯論賽搬進(jìn)課堂，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。重在培養(yǎng)學(xué)生如何利用分析工具探究美國社會(huì)各個(gè)層面具體的公共政策，要求學(xué)生會(huì)推此及彼，剖析當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開展主題為“美策展自我，時(shí)事任我辯”的辯論賽，并由通識(shí)教學(xué)部學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)協(xié)助組織?！叭盒凵鄳?zhàn)展雄風(fēng)，爭(zhēng)鋒相對(duì)辯天下”。將課堂交給學(xué)生，讓他們提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，再將學(xué)習(xí)中的問題帶回課堂，學(xué)生之間、師生之間相互討論交流。學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也在提高。蘇格拉底曾說過：“一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓教師成為引導(dǎo)者，對(duì)于課程目標(biāo)的分析、課程內(nèi)容的設(shè)置、課堂管理及組織能力提出更高的要求。

2. 開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，《美國社會(huì)的公共政策》根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求要求學(xué)生觀新聞，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下時(shí)事;洞時(shí)政，意在鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)論熱點(diǎn)政治話題，洞悉美國乃至全球發(fā)展問題;行思辨，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，將理論訴諸于實(shí)踐，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力達(dá)到融合完善的狀態(tài);止于至善，乃是遵從學(xué)校人才培養(yǎng)理念，亦是通識(shí)教育之目標(biāo)，即培養(yǎng)一個(gè)完整的人。《美策》課程以政治理論為出發(fā)點(diǎn)，輔之以美國時(shí)政熱點(diǎn)，并將其深刻剖之、評(píng)之，采用多元化手段教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生更具思辨之風(fēng)，從而達(dá)到通識(shí)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。展現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的多元化教學(xué)方式的認(rèn)可。學(xué)生以新聞播報(bào)的形式，就美國總統(tǒng)特朗普計(jì)劃簽署一項(xiàng)行政令終止“出生公民權(quán)”進(jìn)行了詳細(xì)闡述，即取消非美國公民和非法移民在美國境內(nèi)生下孩子，孩子出生就可獲得美國公民身份的權(quán)利，這一舉動(dòng)引起了全美轟動(dòng)。此次實(shí)踐方式采用新聞播報(bào)的形式，通過“課堂討論式教學(xué)法”、“時(shí)政案例解析法”等多種手段的貫徹實(shí)施，圍繞美國政治新問題，交流意見，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，在整個(gè)過程中學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，始終處于活躍狀態(tài)，使掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相互交融，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，展現(xiàn)了課程思辨之熱潮。

四、小結(jié)

通識(shí)課程教學(xué)目的在于使學(xué)生通曉各種基本知識(shí)，幫助其發(fā)展遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)和目標(biāo)。面對(duì)在通識(shí)教育發(fā)展及教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)用型本科需進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提升應(yīng)用型本科學(xué)生的通識(shí)素質(zhì)和能力。

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