劉柯言

摘 要：英語的國際音標系統(tǒng)是利用語音符號標識英語單詞發(fā)音的一套符號系統(tǒng)，我國在引入國際音標進行英語教學后，各種教育層次廣泛使用國際音標進行英語語音教學，各種版本的英語課本也往往使用國際音標標注單詞的發(fā)音。

關(guān)鍵詞：英語；國際音標；教學

1國際音標法的優(yōu)勢與局限性

音標是用來記錄語言發(fā)音的符號系統(tǒng)，通過音標這一符號系統(tǒng)的標注，可以使語言學習者準確讀出該種語言詞匯的正確發(fā)音。1888年8月國際語音協(xié)會發(fā)布了第一版國際音標表，運用不同的符號代表某一特定的語音，而在不同語言中可以利用同樣的符號標識相同的語音。這一系統(tǒng)在為不同國家的語言學習者帶來便利的同時，也方便了語言學家的研究。英語的國際音標系統(tǒng)是利用語音符號標識英語單詞發(fā)音的一套符號系統(tǒng)，我國在引入國際音標進行英語教學后，各種教育層次廣泛使用國際音標進行英語語音教學，各種版本的英語課本也往往使用國際音標標注單詞的發(fā)音。

首先，國際音標是一音對應一符的語音標識系統(tǒng)。作為一種被長時間、大范圍推廣的英語教學法，其最大的優(yōu)勢是學習者一旦掌握，就可以準確讀出標注了音標的單詞。國際音標不受單詞長短、單雙音節(jié)以及重音位置的影響，只要標注了音標，學習者就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的音標讀出單詞，做到語音的完全準確。

其次，國際音標法可以幫助學習者提高自主學習的能力和效率。詞匯量的積累對于一種語言的掌握來說至關(guān)重要，學習者學會了國際音標系統(tǒng)，可以發(fā)揮主觀能動性自學英語單詞，通過準確的發(fā)音促進其單詞的拼寫以及記憶，有了充分的詞匯量積累，學習者的閱讀理解和表達能力可以進一步提高。國際音標對于學生日后的語言學習將是一件長期有效且效率極高的學習工具。當然，國際音標法也有一定的局限性。在國際音標系統(tǒng)中，部分音素的書寫形式與英語字母相似甚至相同，對于初學者來說，可能容易發(fā)生混淆從而造成學習者的困擾。

2音標教學的方法

2.1聽力

對于大學生來說，聽力訓練是英語學習的另一大障礙，就其根源為學生語音訓練的不足會導致聽寫能力欠缺。桂詩春認為：“詞匯意義和詞匯形式分別儲存于其中不同的檔（語音檔、句法檔、語義檔、綴詞檔）里，任何一個檔出現(xiàn)空白在聽力理解時就無法被激活。傳統(tǒng)教學中的聽力練習，無非是老師反復播放錄音，學生完成練習，但這種聽力練習的最終效果不盡如人意，也無法達到提高學生聽力水平的目的。那么如何突破這一“瓶頸”，筆者認為應讓學生掌握國際音標。學生在掌握后，熟記字母和發(fā)音的關(guān)系，就能夠?qū)λ爢卧~便可對單詞自行解碼。大學聽力，聽寫詞句的練習頗多，通過國際音標的學習，能夠幫助學生理解英文字母的實質(zhì)，了解“音，形”的關(guān)系，某種程度就能夠提高學生的聽力水平。

2.2閱讀

閱讀是英語學習的必要環(huán)節(jié)，它是建立在掌握大量詞匯的基礎上的。而大學生因其長期受傳統(tǒng)教學方法的影響，對于基本的詞句，語法都是靠記憶和經(jīng)驗來逐漸被動接受所學，缺乏學習興趣和主動性，單憑記憶是無法完成大量詞匯的記憶。又由于母語差異和缺乏訓練的語言環(huán)境，導致學生閱讀極其困難，學習效率不高。在大學生英語學習的過程中掌握國際音標，不但能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生“見詞能讀”，還能夠培養(yǎng)學生的節(jié)奏、語音、語調(diào)和連讀等各方面的學習內(nèi)容，提高學生閱讀能力。通過大量閱讀，能夠使學生熟記字母及字母組合的發(fā)音，使“音形意”有效的結(jié)合在一起。筆者認為，任課教師可從課本每單元選摘一段適宜文章，使學生通過進行閱讀，不斷練習，不但能培養(yǎng)學生語感，擴大詞匯量，同時也起到預習作用。

2.3語音

大學生的英語基礎良莠不齊，多數(shù)人雖然在進入大學前已學了數(shù)年英語，但在語音發(fā)面仍存在諸多錯誤，如，讀錯音，混淆音，按照漢語拼音規(guī)則發(fā)音，追根溯源，與我國傳統(tǒng)的英語教學及學習模式有關(guān)。西安外國語大學黨爭勝認為：“長期以來我們的教學和測試偏重以文字（視覺）手段為主導的外語學習模式，忽略了語音（聽覺）手段”這直接造成了學生語音方面缺失。在高職高專課堂中，對學生進行有意識的語音訓練，能夠改善學生語音缺失的狀況。在授課過程中，首先要使學生充分的深入了解42個基本音的字母與字母組合。然后，對英語中的基本音和組合音進行強化操練?；疽粲性艉洼o音，元音分為單元音，雙元音，半元音。輔音分為清輔音，濁輔音，鼻音以及輔音字母的組合。把這些基本音的教學工作依據(jù)一定方式融入到課堂教學，就能夠不同程度的糾正學生發(fā)音并且讓學生進一步熟悉掌握基本音，為后期進行準確的英文單詞拼讀做好準備。

2.4詞匯

詞匯是一切英語活動的基礎，英語任何方面的學習都脫離不開詞匯，然而詞匯的積累不可能一蹴而就，遺憾的是大學生對英語詞匯量的掌握遠遠低于教學大綱水平，這是因為學生在學英語之初，就被要求反復朗誦，機械的去記憶生詞，我們知道這種方法識記生詞的效率極低，另外，依照現(xiàn)今學生的性格特點，對這種傳統(tǒng)乏味的記憶方法已經(jīng)十分厭倦，加之學生的學習主動不高，長此以往，干脆放棄單詞背誦。這會惡性循環(huán)會導致學生在英語學習上，難上加難。而通過讓學生熟練掌握國際音標，學生對生詞的識記就變得容易許多。學生在熟悉基本發(fā)音規(guī)則后，就可自行進行拼讀單詞，通過讀音以及相關(guān)字母組合的發(fā)音，學生便對可知單詞的拼寫。

3結(jié)語

中國的語言文字具有很悠久的歷史，它不僅象征著中華民族的智慧，還是中華文明的重要標志，同時英語也在別的國家有同樣的作用。英語交流現(xiàn)在已經(jīng)是聯(lián)合國在工作過程中重要的交流語言之一。因此，我們在大學英語音標教學過程中必須重視語音音標的發(fā)音，積極采取措施提高英語音標教學的水平。

參考文獻

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