摘 要：漢語里面蘊含了非常豐富的文化知識，這些文化知識對增進民族友誼與促進民族團結(jié)有著重要意義。高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生比例逐年增加，因此需要更加重視少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)。文章通過對高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中應(yīng)該注意的關(guān)鍵點、教學(xué)的具體方案等進行研究，以期對高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；少數(shù)民族學(xué)生；漢語言

1前言

漢語言是中國悠久文化最為直接的表現(xiàn)形式，也是中國傳統(tǒng)文化的主要傳播媒介。要帶領(lǐng)高職高專院校學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生更好地領(lǐng)略我國悠久的語言文化與歷史，勢必離不開對漢語言教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究工作。漢語言文化知識對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化、促進民族團結(jié)有著非常重要作用。在高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學(xué)的過程中要針對少數(shù)民族地區(qū)的特殊情況不斷的改善原有的教學(xué)模式，科學(xué)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣才能提高高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平與文化底蘊，為其將來走向社會奠定更好的文化基礎(chǔ)。

2高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)十分薄弱

絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的文學(xué)功底十分薄弱，對文言文、通假字、多義詞的系統(tǒng)性認識嚴重缺乏，以至于許多少數(shù)民族學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中十分吃力、寸步難行。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于少數(shù)民族學(xué)生所處的成長環(huán)境中的語言交流過程很少用到漢語言，導(dǎo)致其對漢語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且在高職高專院校學(xué)習(xí)中由于專業(yè)性較強，學(xué)生們的專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)重點都被轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課程上，導(dǎo)致精力分散，無法花費太多時間在漢語言課程的學(xué)習(xí)上。

2.2漢語言課程教學(xué)方法比較落后

由于在漢語言課程教學(xué)的過程中并沒有固定的公式、規(guī)律可言，其靈活性較大，也無法像其他實用型專業(yè)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例進行授課。其傳統(tǒng)的抽象性特點，也使得漢語言教師在傳授漢語言內(nèi)容時，注重于漢語言知識內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生們的主動能動性以及理解能力，不僅不利于學(xué)生們對漢語言知識的掌握，也無法帶動學(xué)生們對漢語言知識的學(xué)習(xí)興趣，久而久之就造成了漢語言課程在高校中越發(fā)邊緣化的尷尬局面。

3高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)中應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵點

3.1將“感染”與“熏陶”運用到教學(xué)過程中

在漢語言教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格特點，對教材內(nèi)容進行深入而又科學(xué)的挖掘，改變以說教式教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，合理的運用“感染”與“熏陶”，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。并充分利用我國經(jīng)典文學(xué)作品，實現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。同時，還要注重課堂討論環(huán)節(jié)，營造良好的溝通與交流情景，激發(fā)學(xué)生對漢語言的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.2將多媒體資源合理的運用到教學(xué)中

枯燥乏味的說教式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)（多媒體技術(shù)）相比，少數(shù)民族學(xué)生更容易接受后者。將網(wǎng)絡(luò)多媒體資源應(yīng)用到漢語言教學(xué)之中，不但能實現(xiàn)課程的多樣化教學(xué)，還能為學(xué)生直觀的展現(xiàn)與表達教學(xué)情景，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生對漢語言知識的理解，達到更好的教學(xué)效果。

3.3將“讀書與匯報”的討論形式貫穿于教學(xué)中

少數(shù)民族學(xué)生的思維活躍，視野開闊，對待事物有自己的獨特觀點，同時對社會熱點問題比較關(guān)注。因此，在漢語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，運用“讀書與匯報”的討論形式激發(fā)學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)興趣。如，在漢語言課程上，教師們可以提前為學(xué)生們預(yù)留下人文社科書籍的閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在課程中分別闡述書籍的中心內(nèi)容，對作家觀點進行剖析后，組織全班學(xué)生進行討論。而在這個過程中不但提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力。

4高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學(xué)的具體方案

4.1人文與工具性緊密結(jié)合

高職高專院校針對少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)漢語言課程要注意兩個方面，即讓學(xué)生不但能夠掌握聽、說、讀、寫基本能力，而且能夠為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展需求、未來發(fā)展需求，這也充分說明了將漢語言課程的工具性與人文性相融合的重要性。因此，在高職高專院校漢語言教學(xué)過程中，要將漢語言教學(xué)定義在工具性與人文性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)有機結(jié)合與完美統(tǒng)一，科學(xué)的反映漢語言教育規(guī)律，順應(yīng)漢語言教學(xué)發(fā)展。

4.2加強相關(guān)實踐活動

在漢語言課程中開展綜合性學(xué)習(xí)活動能夠有效提高學(xué)生的漢語言綜合能力。因此，在少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)工作中，漢語言教師們更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予綜合性學(xué)習(xí)活動足夠的重視，并將綜合性學(xué)習(xí)落實到實處。

4.3促進漢語言教育的民族化

漢語言教育已有幾千年的歷史，漢語言教學(xué)過程中也應(yīng)該充滿歷史文化的傳承。因此，將漢語言與我國幾千年的歷史文化相結(jié)合，并在開展?jié)h語言教育時體現(xiàn)我國多民族文化特點，不僅豐富了漢語言教育的資源與內(nèi)容，而且為漢語言教育工作奠定了更加多元化的民族文化基礎(chǔ)。所以，在高職高專院校漢語言教育的過程中，要以中國傳統(tǒng)語言表達方式作為根本，進一步強化與融入漢語言教育的民族化，在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)漢語言文化的同時，為少數(shù)民族學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語言，更好的融入漢文化而服務(wù)。

5結(jié)語

綜上所述，文章就當(dāng)前高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出其教學(xué)工作的幾點個人觀點與具體建議，以期對高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)提供幫助。

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作者簡介

陳玥君（1989—），女，漢族，四川綿陽人，碩士研究生，助教，研究方向：公共事務(wù)及漢語言。