柳英

摘 要：學習古詩詞，是對中華民族幾千年傳統優(yōu)秀文化精髓的傳承和發(fā)揚，作為優(yōu)秀的古典文化代表，詩詞的魅力巨大，它通過對語言文字的綜合應用，將多樣化的情感凝聚在簡潔的詞句中，呈現出令人意想不到的表現效果，這種獨特的情感傳達方式是其他任何一個國家的語言都無法實現的。因此，在高中階段的教學中，通過對學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，可以極大的幫助學生增強自身的文字表達功底，并提升學生的文學素養(yǎng)和審美的能力。教師在教學的過程中，應當采取積極有效地措施，建立高效的學習思路，實現學生語言文字運用能力的快速提高。

關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；教學策略

高中古詩詞教學是中學語文教學的一個重要組成部分，同時古詩詞鑒賞又是學生學習極其薄弱的環(huán)節(jié)。不少語文老師對古詩詞的教學總是停留在翻譯字句上，很少對它的內在含義進行近一步的挖掘。還有的語文老師雖然引導了學生賞析古詩詞，但卻蜻蜓點水，或只讀不寫，學生對知識點也只是大概了解，沒有清晰的認識，因而學生的鑒賞詩詞能力培養(yǎng)不起來。我在教學過程中逐漸領會到，要提高學生古詩詞鑒賞能力，應該注意以下幾點。

一、積極進行前期資料的搜集工作，為學習和鑒賞做好準備

在進行古詩詞的鑒賞和學習之前，教師應當安排學生進行充分的前期準備，廣泛的進行古詩詞相關背景資料的收集，了解詩人創(chuàng)作的時代背景環(huán)境，從而為進一步了解詩人的情感表達、詩詞表現的真正內涵和意圖奠定基礎。學生在搜集資料的過程中，還可以初步的認識和了解詩人所處的生活環(huán)境和時代背景，能夠更加感同身受的理解詩人的創(chuàng)作動機，能夠在一定程度上對學生將來自己進行文學創(chuàng)作起到良好的啟發(fā)作用。同時，學生在搜集整理資料的過程中，還可以引發(fā)自身的思考，產生一些問題，為上課和教師之間的交流互動做好準備。

例如，在預習《蜀道難》這篇詩詞的內容時，學生可以通過了解相關的背景知識，并通過各種途徑獲取相關的圖片，通過各種資料的綜合，進一步感受詩人所描繪的“蜀道難之難，難于上青天”這一場景，感悟詩人借助雄渾壯麗的環(huán)境描寫表達情感。《錦瑟》中“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”所描寫的則是一種蒼茫大海上的夜晚月明星稀，煙霧繚繞，一片凄涼之景，此情此景之下，作者又是想要借助景象的描寫來表達一種怎樣的情感？學生在進行收集的過程中，可以充分的進行相關問題的思考，為接下來的深入學習做好充足的準備。又如《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，描繪的是秋天江邊空曠寂寥的景致，結合詩人自身窮困潦倒的身世遭遇和當時的社會政治背景，充分的理解詩人抒發(fā)的悲愴情感。

二、設置詩詞朗讀練習環(huán)節(jié)，加深學生的理解和認識

在學習古詩詞的過程中，需要通過朗讀的方式，來進一步升華學生對古詩詞的認識，在朗讀的過程中，引導學生將自己代入詩詞所描繪的情境，嘗試理解詩人的所要抒發(fā)的真情實感，并通過抑揚頓挫、或深情低緩、或慷慨激昂的語調加以表現。這種效果的實現需要在教師的逐步引導之下，通過反復的練習多次嘗試，最終才能夠完美的呈現出來。因此，教師應當給予學生充足的時間，在充分描繪詩歌表現的場景的基礎上，通過富有節(jié)奏和韻律感的示范朗讀，讓學生在聆聽的過程中，慢慢的咀嚼細細的品味，從而抓住詩詞所體現的微妙的情感的變化，加深自身的理解和感悟。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，應當采用一種凄婉、低緩的語調，將其滿腹的愁緒、郁郁寡歡的低落感充分的表達出來，抬起頭看到寒風吹過的天空飛過的大雁，不僅悲從中來，低眸又見滿地堆積的黃花，一篇凋零衰敗之景，如何能不憂傷苦悶？獨自一人守著空冷寂靜的院落，如何能不愁緒滿懷？如此的場景描繪和渲染，加上富有感情的朗讀，可以讓學生充分的感受到詞人那種迷茫悵惘、失落空虛的心境，使其在練習中充分的掌握節(jié)奏，將作者的情感與自身的理解相融合，呈現出真情的朗讀。

三、設置多樣化的教學情境，提升學生的理解能力

古詩詞的鑒賞和理解，更多的強調的是人們的一種主觀的感受，其描繪的意境、表現的美感，是看不見摸不著的，因此需要采用更加巧妙的手段，將其具象化或者是通過氛圍的渲染，營造一種身臨其境的真實感，使學生更加感同身受，理解作者所要傳達的深意例如可以結合多媒體設備，進行圖像的再現或者聲音的烘托，使學生在觀看或聆聽的過程中，產生情感上的共鳴，全身心的投入到相應的氛圍環(huán)境中，提升自身的理解能力。例如，學習《歸園田居》，可以將詩詞中描繪的田園生活場景做成幻燈片，結合悠揚舒緩的音樂，營造一種歸隱的悠然氛圍，使學生在背景烘托中深化理解。

四、結語

古詩詞文化作為中華民族傳統文化的重要組成部分，應當進一步強化其在高中語文課程內容占據的重要地位。在教學計劃的制定中，教師應當重點強調對古詩詞鑒賞教學的組織，引導學生從內心激發(fā)對古詩詞學習的熱情，在對詞句的反復誦讀和仔細品味中，領略文學作品的獨特魅力，繼而激發(fā)學生神圣的民族自豪感和文化自豪感，從而喚醒學生對中國傳統文化的重視和喜愛，在學習的過程中自覺接受優(yōu)秀傳統的熏陶，立志為弘揚中華民族的優(yōu)秀文化貢獻自己的力量。

參考文獻

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