盧政春

摘 要：目前各個中職學(xué)校都在推行“理實一體化”教學(xué)模式改革，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前中職教育的發(fā)展。“理實一體化”教學(xué)是在教學(xué)中把理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其直觀教學(xué)性強，有利于合理利用資源，教學(xué)效率高，總體效果好。為做大做強機(jī)械加工專業(yè)，提高畢業(yè)生能力素質(zhì)，我校也在積極探索和實施“理實一體化”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“理實一體化”教學(xué)；模塊化課程設(shè)置；“理實一體化”考核

1前言

針對當(dāng)前中職教育的發(fā)展?fàn)顩r，實施理實一體化教學(xué)模式勢在必行。因為“理實一體化”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“板書+講解”的授課方式，而是理論教學(xué)和實習(xí)訓(xùn)練的有機(jī)整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。我校機(jī)械加工專業(yè)自2011年實施一體化教學(xué)模式改革以來，一直處于探討和摸索中，到目前已初步取得了一定的成效，現(xiàn)對一體化教學(xué)實施進(jìn)行階段性總結(jié)。

2“理實一體化”教學(xué)模式的實施

我校機(jī)械加工專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式改革是從一體化實訓(xùn)中心建設(shè)、模塊化課程設(shè)置、“理實一體化”考核、一體化配套教材編寫（校本教材）、“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)等幾個方面入手的。

2.1模塊化課程設(shè)置

將機(jī)械專業(yè)課程體系進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)革新，實行模塊化的課程設(shè)置。按照基于工作過程的課程建設(shè)思路，完成涵蓋課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識與技能要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果等內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱建設(shè)，構(gòu)建基于機(jī)械運用與維修崗位工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表階段性完成教學(xué)。將課程劃分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專門化能力訓(xùn)練模塊。在四個學(xué)期集中完成。同課程的理論和實踐教學(xué)由一位教師主講，同時實踐教學(xué)還根據(jù)課程的需要安排專職實習(xí)指導(dǎo)教師輔助實踐教學(xué)。

2.2“理實一體化”配套教材編寫（校本教材）

傳統(tǒng)的教材普遍都強調(diào)理論知識的片面性和知識的系統(tǒng)性，很難適應(yīng)一體化教學(xué)的需求，因此結(jié)合本專業(yè)實際情況，組織教師編寫適合專業(yè)實際情況的校本教材。

2.3“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

建立一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作的“雙師型”師資隊伍是實施理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，每年都會派出2至3名機(jī)械專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉或外出參加各類專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能水平得到了很大的提高，到目前汽車專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)75%以上。

2.4理實一體化考核

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生的最后成績由理論成績、實踐成績、現(xiàn)場問答三部分構(gòu)成，共同作為評價學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對學(xué)生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)作出一個更為全面而科學(xué)的評價。

3“理實一體化”教學(xué)成果

第一，“理實一體化”教學(xué)的模塊化課程設(shè)置的優(yōu)點是，在一段教學(xué)時間內(nèi)，把一個部件總成作為一個教學(xué)模塊成為重點的認(rèn)識對象，從構(gòu)造、修理工藝到維護(hù)與排故，從理論到實踐反復(fù)認(rèn)識的結(jié)構(gòu)只有這一個，使學(xué)生縮小了注意目標(biāo)，就會把主要時間、主要精力都集中到應(yīng)該注意的主要目標(biāo)，可以較短時間在大腦中形成對該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整知識。理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，技能形成進(jìn)程加快。

第二，教師必須提高自身專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師。根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到相結(jié)合的最佳結(jié)合點，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增強了教師的工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

第三，學(xué)生在專業(yè)技術(shù)理論指導(dǎo)下對機(jī)械總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調(diào)整，既保證了實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，又保證了教學(xué)設(shè)備的完好，職業(yè)責(zé)任心也得到了培養(yǎng)。

第四，實施一體化教學(xué)后根據(jù)人數(shù)將一個班級分成2～3個小班，每個小班一般為15人左右。實行小班教學(xué)，有利于理實一體化教學(xué)的實施，教室設(shè)在實訓(xùn)室，理論課和實訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，這樣學(xué)生有更多的動手操作機(jī)會，教學(xué)效果明顯提高。

通過問卷調(diào)查顯示，目前學(xué)生認(rèn)為上課不像以前（初中時期）一樣枯燥無味，特別是上實訓(xùn)技能課時，老師使用多媒體、動畫等教學(xué)設(shè)備和實物操作演示手段把技能操作的過程直接展示給學(xué)生看，使得上課更加生動形象，學(xué)生樂聞樂見，知識重點難點更易懂、易接受，然后再經(jīng)過學(xué)生自己親手操作并在老師的配合指導(dǎo)下，技能掌握更快更扎實。

4“理實一體化”教學(xué)需要解決的問題

4.1“雙師型”教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量有待提高

由于實施一體化教學(xué)時間較短，加之教師培訓(xùn)往往受時間、工作等因素的限制，不可能在較短的時間內(nèi)學(xué)到很多的知識，更多的知識還是要靠自學(xué)來獲得，目前我們機(jī)械專業(yè)教師工作和學(xué)習(xí)的積極性都很高，相信不久的將來這個問題能圓滿解決。

4.2學(xué)習(xí)中存在重練輕學(xué)的現(xiàn)象

由于實踐操作的趣味性，部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥理論，這樣理論知識匱乏，技能的提高就很困難，所以在以后的教學(xué)中教師必須適時的引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)方法陷入傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

4.3理論和實踐一體化相融合的還不夠深入

由于一體化教學(xué)改革經(jīng)驗不足，在同一空間、同一時間進(jìn)行的理論和實踐兩塊教學(xué)，會導(dǎo)致理論和實踐的“兩張皮”現(xiàn)象，所以在以后的授課中教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時講授，具體形式可以是中途個別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯。

5結(jié)束語

當(dāng)然，推行理實一體化教學(xué)模式難度很大，但是我們機(jī)械專業(yè)所有教師信心百倍定會克服萬難，探索和總結(jié)出適合我們本專業(yè)的一體化教學(xué)模式。因為實施理實一體化教學(xué)是我們機(jī)械專業(yè)的發(fā)展方向！