王良坤

【摘要】隨著新一輪教改的春風(fēng)，“分層教學(xué)”的方式正日益受到人們的關(guān)注，再度成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。那么，什么是“分層教學(xué)”呢？我認(rèn)為，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。下面僅就幾年來(lái)我校的教學(xué)實(shí)踐與我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與做法作匯報(bào)：

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；“七部曲”；“五優(yōu)勢(shì)”；“五原則”

一、新課標(biāo)渴盼分層教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。然而，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“ 任務(wù)型教學(xué)” 模式中貫穿分層教學(xué)法呢？這已經(jīng)引起了廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來(lái)。在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對(duì)不同層次組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量 ， 必須貫徹因人因材施教的原則。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的理論根據(jù)

（一）多元智力理論

分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是 ： （1） 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 （2） 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 （3） 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

（三）成功教育理論

“成功教育”的理論，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說也許是不屑一顧的問題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考40分的學(xué)生這次考了45分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”“OK”“Well done”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

三、分層教學(xué)“七部曲”

（一）學(xué)生分層是關(guān)鍵

從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后，把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé) B 和C 層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層是基礎(chǔ)

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之，未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩極分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層是核心

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求 A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)。例如，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，對(duì)于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了，這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了 A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

（四）學(xué)生作業(yè)分層是保障

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其他課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以，我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，英語(yǔ)聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯(cuò)，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。比如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（五）課內(nèi)指導(dǎo)分層是重點(diǎn)

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因?yàn)檎n堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。學(xué)生掌握英語(yǔ)主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)完成的，教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練，而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對(duì)話練習(xí)為例，鼓勵(lì) A層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pair work 和Group work為主要形式；對(duì)于B層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中我根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（六）課外指導(dǎo)分層是補(bǔ)充

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語(yǔ)書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

（七）學(xué)生評(píng)價(jià)分層是升華

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。這往往會(huì)使那些沒有能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子因?yàn)橐淮未蔚氖《a(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。 每天授課前，我都會(huì)小測(cè)前一節(jié)課的授課內(nèi)容，我要求A層學(xué)生正確率達(dá)95%，B層學(xué)生80%，C層學(xué)生60%即可達(dá)標(biāo)，未能達(dá)標(biāo)需補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)有效。兩個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次個(gè)人達(dá)標(biāo)次數(shù)，對(duì)全部達(dá)標(biāo)和有進(jìn)步學(xué)生張榜表?yè)P(yáng)，期末成績(jī)還加分。這一招很管用，每次學(xué)生不達(dá)標(biāo)時(shí)都會(huì)努力爭(zhēng)取通過補(bǔ)考來(lái)達(dá)標(biāo)。再如對(duì)作文實(shí)施分層評(píng)價(jià)，我經(jīng)常要求學(xué)生四人小組以手抄報(bào)形式來(lái)完成寫作任務(wù)，對(duì)此，學(xué)生頗感興趣，因?yàn)楹玫氖殖瓐?bào)將被張貼供同學(xué)們欣賞。A層學(xué)生會(huì)努力寫出自己的特色，B層學(xué)生會(huì)模仿課文進(jìn)行改寫，C層學(xué)生如果確實(shí)困難可以抄寫書上的范文。因此，沒有不會(huì)寫作文的學(xué)生。每組四位學(xué)生完成作文后，便是手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，要求版面設(shè)計(jì)富有特色，書寫工整、美觀，且必須自己完成抄寫任務(wù)。每次批閱作文時(shí)，都是一種美的享受，忍禁不住一次又一次地驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)作才能。最后，幾乎所有的作品都張貼上墻，因?yàn)樗麄兏饔懈鞯膬?yōu)點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)我都給予點(diǎn)評(píng)），都有值得別人學(xué)習(xí)的地方

四、分層教學(xué)“五優(yōu)勢(shì)”

（一）有利于全體學(xué)生的提高

分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使所有的學(xué)生均能讓結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其才。

（二）有利于學(xué)生潛能的開發(fā)

分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對(duì)時(shí)常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級(jí)作業(yè)或高一級(jí)要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績(jī)。從而使各個(gè)層次學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

（三）有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，A組學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧?，便同樣有被降?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。

（四）有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）有利于教師的因材施教

把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

五、分層教學(xué)“五原則”

英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)除英語(yǔ)教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則。

①主體性原則 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整，保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。 ②層次性原則 ：由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。 ③針對(duì)性原則 ：分層教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)目的性和針對(duì)性。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。④激勵(lì)性原則： 這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見效大的好辦法。⑤發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”，讓所有的學(xué)生都有提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)嘗試后的幾點(diǎn)反思：

（1）要用極大的耐心去兼顧全體學(xué)生。 分層指導(dǎo)的最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無(wú)形中也在增大，分層教學(xué)中的“滾動(dòng)制”使部分學(xué)生，尤其是A和B組中較差的學(xué)生總是處于緊張狀態(tài)之中，擔(dān)心自己被淘汰下去。一旦被淘汰，對(duì)學(xué)生的自尊心是一種巨大的打擊。因此在教學(xué)中，我注意兼顧全體同學(xué)，不僅對(duì)有困難的學(xué)生給予更多的幫助和機(jī)會(huì)。同時(shí)也使好學(xué)生能有機(jī)會(huì)接受更多的新知識(shí)。

（2）要用真誠(chéng)的師愛去感化C層學(xué)生。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害主要反映在C層學(xué)生中。學(xué)生認(rèn)為自己在差組，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理不僅會(huì)影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)在一定程度上影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活。所以，在分層教學(xué)中，我對(duì)C層的學(xué)生表現(xiàn)出更的關(guān)心和“袒護(hù)”，并多與他們溝通，讓他們感到老師對(duì)他們的“愛”，消除他們懷疑的態(tài)度。

（3）要用科學(xué)的學(xué)法去指導(dǎo)學(xué)生?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)法，往往能起到事半功倍的效果。其實(shí)，取得相同成績(jī)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題并不一定相同。這些問題的產(chǎn)生很多是因?yàn)閷W(xué)法不當(dāng)。所以在教學(xué)中，我針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方法上的不同，因材施教，分類指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方法，自助、自主地搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來(lái)了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，是值得我們每一位教師和教學(xué)管理人員繼續(xù)思考和探討的問題。我們只有不斷嘗試、創(chuàng)新、完善才能做到循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，也只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，才能在日新月異的社會(huì)中立于不敗之地！

參考文獻(xiàn)

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