胡建兵

摘要：英語課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要求我們正確理解和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑?！白灾鳌⒑献?、探究”，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，它不但能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，同時(shí)還能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。提高學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前每位英語教師的追求。

關(guān)鍵詞：自主? 合作? 探究? 共贏

隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，課程改革不斷深化。新課程背景下，教學(xué)方式也在發(fā)生翻轉(zhuǎn)，開始從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向新課程理念下的“先學(xué)后教”。因而課堂教學(xué)方式不能還是老一套的“滿堂灌”，而要設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。新課標(biāo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂小組合作學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)符合目標(biāo)語言的任務(wù)型活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作與探索。小組合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心來組織開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目的。所以，教師要努力扮演好導(dǎo)演這一角色，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性便自然調(diào)動(dòng)起來了。

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，是指各小組成員在組長、副組長的幫助下完成老師所布置的活動(dòng)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由“黑板上的學(xué)習(xí)”向“課桌上的學(xué)習(xí)”和“對(duì)話中的課堂”向“以任務(wù)型活動(dòng)為中心”的重大變化。然而，小組合作并非將小組成員座位拼在一起“團(tuán)坐”那么簡單，也不是在呈現(xiàn)一些貌似在發(fā)生，其實(shí)什么也沒發(fā)生的合作假象。要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，老師必須悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過分工合作，共同達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是成立學(xué)習(xí)小組，每組推選出一位組長?；顒?dòng)中，引入競爭機(jī)制，階段性評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，各小組成員會(huì)在組長的帶領(lǐng)下通力合作，共同完成當(dāng)堂課上教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)。小組取得了成功，個(gè)人才算圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

近年來，本人始終在努力探索，嘗試不同的手段與方法，逐步提升英語課堂交際活動(dòng)的質(zhì)量與小組合作學(xué)習(xí)的效果。

一、科學(xué)分組，應(yīng)材施策

一般來說，課堂合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組活動(dòng)。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要公平合理，規(guī)范操作。分組前，我從興趣愛好、學(xué)業(yè)水平、交際能力等不同的角度對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異;按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則優(yōu)化組合，以便于博采眾長，相互促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平盡量保持平衡，這樣可以保證每個(gè)小組在大體相同的水平上進(jìn)行合作、探究活動(dòng)，公平公正地展開組間競爭，激發(fā)合作與競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。另外，遴選出品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的小組長、副組長也非常重要，他們的言行直接影響本組成員。一位優(yōu)秀的小組長有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和集體意識(shí)，會(huì)竭盡全力帶好團(tuán)隊(duì)，組織好組內(nèi)活動(dòng)，帶領(lǐng)全體成員奮勇爭先。

小組成員組合不能一成不變，每學(xué)期期中考試后，我會(huì)做好全面細(xì)致的分析。根據(jù)學(xué)生成績結(jié)構(gòu)，對(duì)組間成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分考慮薄弱環(huán)節(jié)、性格差異等因素，以便于學(xué)生有更寬闊的交往空間，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。小組長、副組長的任命也要引入競爭機(jī)制，我會(huì)根據(jù)任期表現(xiàn)和考試成績，適時(shí)更換，使人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，人人都能當(dāng)組長。組長與組長、組長與副組長和成員之間形成你追我趕的氛圍，學(xué)生平等合作、公開競爭的良好意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、建章立制，明確分工

無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生畢竟是未成年人，童心未泯，缺乏較強(qiáng)的約束力。小組合作學(xué)習(xí)初期，教師必須指導(dǎo)各小組設(shè)立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)范，確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。為此，我為各小組每位成員都設(shè)立崗位，組長兼任主持人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工，任務(wù)分解，組織學(xué)習(xí)，安排發(fā)言等;副組長兼任檢查員，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)紀(jì)律和目標(biāo)任務(wù)完成情況;另外兩位同學(xué)分別擔(dān)任記錄員和報(bào)告員，記錄、報(bào)告本組日常學(xué)習(xí)情況和合作成果。人人都是官，兵帶兵，兵管兵，兵教兵，大家在和諧的環(huán)境中，有條不紊地合作探究，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)

在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)與討論經(jīng)常是互相滲透的。在備課過程中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容需要，認(rèn)真研讀教材，緊扣目標(biāo)語言，明確目的，選好話題，為合作學(xué)習(xí)提供有利的條件。合作學(xué)習(xí)的選題既考慮面向全體，又要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，有一定的探究性和討論價(jià)值，能夠引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，能激起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個(gè)學(xué)生的思維都得到發(fā)展。如我在教“How do you get to school”時(shí)，設(shè)計(jì)了“make a survey ”這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);在教“Dont eat in class”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，提出學(xué)校及其他公共場所常見的規(guī)章制度。課堂教學(xué)中，我關(guān)注每一位小組成員參與活動(dòng)的熱情，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、交流探究、合作競爭等學(xué)習(xí)技能，如應(yīng)該怎樣學(xué)，先做什么，后做什么，遇到難題該怎么解決等，促使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)有效合作。此外，在備課時(shí)還要精心策劃好課堂合作的時(shí)間，有效的課堂合作必須有比較充足的合作時(shí)間。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化的過程，解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充分時(shí)間保證獨(dú)立思考，只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，探究的深度不大，合作的效果自然不好，收效甚微。

位同學(xué)進(jìn)行回答。生1：“縫是生字?！睅煟骸皫涂p組幾個(gè)詞語吧！”生1：“縫隙、門縫、裂縫?！睅煟骸班牛浅：?，一下子可以組三個(gè)詞語，我記得它還可以組成縫補(bǔ)。（我把縫故意讀成了第四聲）”生2：“老師，縫在這個(gè)詞語里應(yīng)該讀第二聲?！睅煟骸班牛愫芗?xì)心，發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，非常厲害。那它讀第二聲的時(shí)候還可以組什么詞語啊？”生2：“縫合?！鄙?：“還可以組詞‘縫制?！睅煟骸班牛瑢W(xué)們都非常棒，讓我們繼續(xù)來尋找生字?！薄ㄟ^找出的第一個(gè)生字與學(xué)生們進(jìn)行交流，大家備受鼓舞，在接下來的整堂課教學(xué)中，同學(xué)們都認(rèn)真聽課，遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)提出疑問。

在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教師要做的是在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，重視課堂管理。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探究出有效加強(qiáng)課堂管理的策略，以此提高課堂教學(xué)效率。

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