王洪彬

摘 要：在素質(zhì)教育目標(biāo)下，高中語文推行個(gè)性化閱讀有著重要的價(jià)值。但受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念的影響，高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)在策略方法等方面還存在著一些問題，需要教師予以反思并進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。本文結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)，對(duì)個(gè)性化閱讀的重要性及問題進(jìn)行分析，并提出一些優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高中；語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)

發(fā)展語文素養(yǎng)不能僅靠死啃課本，廣泛、大量、綜合的閱讀，是語文素養(yǎng)發(fā)展的必由之路——課程改革之后，語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些變化。除了要向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外，還需要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（不唯語文素養(yǎng)）進(jìn)行有效培養(yǎng)。這樣，傳統(tǒng)的規(guī)定性、約束性閱讀就不能滿足需求了。我們需要打開學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)空間，允許他們在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、喜好、思維能力等因素下進(jìn)行自主閱讀。這就是所謂的個(gè)性化閱讀。

一、高中語文個(gè)性化閱讀的重要性

第一，傳統(tǒng)的規(guī)定性、約束性閱讀，往往與學(xué)生的興趣取向不一致。一些傳統(tǒng)的、“經(jīng)典”的文本，因時(shí)代久遠(yuǎn)或語言風(fēng)格缺乏現(xiàn)代感，學(xué)生的閱讀興趣不高。此外，因每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣取向、性格特征及生活經(jīng)歷不同，其發(fā)展方向也并不相同，他們需要通過閱讀自身需要的內(nèi)容來發(fā)展自身。而傳統(tǒng)規(guī)定性閱讀不能滿足其需求。所以，個(gè)性化閱讀能夠滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要、提升閱讀興趣。

第二，因?yàn)楦咧猩乃季S能力、思想品質(zhì)、性格特征已經(jīng)基本成型，心智水平和發(fā)展傾向有明顯的區(qū)別。不同個(gè)體對(duì)閱讀對(duì)象的理解有不同的深度和方向，不同學(xué)生閱讀同一文本，其需要獲取的內(nèi)容也不盡相同。傳統(tǒng)的指向性閱讀，限制了學(xué)生閱讀的空間和方向，也沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的層次。而個(gè)性化閱讀則允許學(xué)生依據(jù)個(gè)人條件和需求來展開閱讀，使閱讀的質(zhì)效更科學(xué)合理。

二、高中語文個(gè)性化閱讀中的問題

當(dāng)下高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)主要問題有三點(diǎn)：

第一是對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)重視不夠。以為只要讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，學(xué)生必然就會(huì)有興趣——這是不符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的。

第二是閱讀的形式過于刻板——大多語文教師組織學(xué)生個(gè)性化閱讀，只是給了學(xué)生自由選擇和個(gè)性解讀的空間而已。學(xué)生主要是在獨(dú)立、靜默的情態(tài)下閱讀，這種閱讀形式對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的效用比較弱。

第三是閱讀的拓展還不夠合理。雖然是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，但教師教學(xué)中給學(xué)生的幫助太少，其實(shí)這并不是個(gè)性化閱讀的正確打開方式。個(gè)性化閱讀不是無序化、自由化。

三、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)優(yōu)化

1. 注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

高中生的閱讀自覺性并不那么高，即便是允許他們自選讀物，也不見得有多么高的閱讀興趣。不讀，個(gè)性化閱讀的效用就發(fā)揮不出來。所以，教師還是有必要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)驅(qū)動(dòng)，使他們能主動(dòng)去讀。

在這方面，可以采用的方法是比較多的。比如“劇透法”、比賽法、交流法等等，這些閱讀活動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如需要讓學(xué)生去閱讀《巴黎圣母院》，以往我會(huì)給學(xué)生講小說中一兩段精彩情節(jié)。比如“愛斯梅拉達(dá)為了保護(hù)素不相識(shí)的窮詩人甘果，與他結(jié)成名義上夫妻”“卡西莫把弗羅洛推下鐘樓”——這是劇透法，以小說中精彩情節(jié)來吸引學(xué)生閱讀?，F(xiàn)在，我可能會(huì)跟學(xué)生聊一聊“巴黎圣母院失火事件”，用新聞事件來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的“胃口”。至于具體采用什么方法，教師可以根據(jù)情況靈活掌握。

2. 組織多種多樣的閱讀交流活動(dòng)

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，但不是孤立閱讀——不少語文教師在組織個(gè)性化閱讀的時(shí)候認(rèn)為讓學(xué)生自己去讀，教師和其他人不去干擾就是個(gè)性閱讀了——這是一種曲解。這種孤立的閱讀，首先說是比較孤獨(dú)的，學(xué)生閱讀情感容易產(chǎn)生疲勞、無趣感。更主要的是，學(xué)生讀有所思、讀有所困的時(shí)候得不到表達(dá)或求教的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和閱讀收獲來說，效果不佳。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由解讀，但應(yīng)該經(jīng)常組織一些有益的讀書交流、互動(dòng)活動(dòng)，既能保證學(xué)生閱讀的情感，又能助力閱讀、培養(yǎng)素養(yǎng)。比如讀書交流會(huì)、讀書推介會(huì)、閱讀知識(shí)比賽等等。

3. 鼓勵(lì)并輔導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間

我們知道，個(gè)性化閱讀一個(gè)重要的形態(tài)就是鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀對(duì)象——這當(dāng)然不僅僅是讓學(xué)生在教材范圍內(nèi)選擇（教材中的文本一般是要必讀且精讀的，學(xué)生選擇空間不大，而且也不能滿足學(xué)生個(gè)性閱讀量的需求），而主要是教材之外文本的選讀。但這也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題。高中生完全自由選讀，可能會(huì)偏離正確的方向，比如會(huì)選擇一些質(zhì)量低下、格調(diào)不高的網(wǎng)絡(luò)快餐文本，這并不利于其素養(yǎng)的成長。所以，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，教師也并不能完全撒手，應(yīng)該給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。教他們?nèi)绾芜x擇（如圍繞某一主題的拓展）、教他們?nèi)绾握鐒e文本質(zhì)量（可以通過具體文本案例來指導(dǎo)學(xué)生）。

綜上所述，個(gè)性化閱讀是當(dāng)下綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)下閱讀教學(xué)必然的選擇。通常，個(gè)性化閱讀包含兩個(gè)要素，一是學(xué)生自選閱讀對(duì)象，二是學(xué)生個(gè)性解讀——教師在落實(shí)個(gè)性化閱讀的過程中，需要注意對(duì)學(xué)生閱讀情感的引領(lǐng)、閱讀形式的組織以及拓展閱讀的有效指導(dǎo)。

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