徐春霞

摘 要：英語是高中教育中一門重要學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的教育中，教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)高中英語現(xiàn)狀，教師要重抓英語閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化與思考

英語閱讀是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，而英語閱讀能力發(fā)展對(duì)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。教師要在思考、探究中科學(xué)優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，打造高效而具特色的英語閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)全面發(fā)展。

一、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣鍛煉思維

興趣激發(fā)、思維鍛煉都是高中英語閱讀有效教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重要方面。教師要在優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，深化閱讀課堂互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的良好讀寫情境中深層次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)鍛煉閱讀思維。

以“School life”為例，教師要深化解讀“School life”單元下閱讀文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，在強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上關(guān)注班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展，深化英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要科學(xué)設(shè)置基于“School life”閱讀文本基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)的閱讀任務(wù)，便于學(xué)生在細(xì)化了解中有目的性通讀全文，獨(dú)立思考、剖析并完成閱讀任務(wù)，從整體上深化感知“School life”文本內(nèi)容與情感。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，科學(xué)化指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多層面閱讀，講解并引導(dǎo)其聯(lián)系上下文，共同剖析“School life”文本中重要詞匯、典型句型、關(guān)鍵性段落等，在互動(dòng)、探討中科學(xué)理解文本中重要詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生自主選擇、自主閱讀文本中精彩段落語句，在把握詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行英語寫作練習(xí)，在仿寫、改寫中深化閱讀語句與段落閱讀，在閱讀、寫作二者結(jié)合的情境中感知英語閱讀趣味，在寫作實(shí)踐中深化把握“School life”閱讀文本段落內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的情感要素，順利激發(fā)興趣的同時(shí)鍛煉、發(fā)散閱讀思維。

讀寫有機(jī)結(jié)合利于深度銜接英語閱讀與寫作，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展，而激發(fā)興趣鍛煉思維利于學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，在發(fā)展綜合素質(zhì)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語閱讀教學(xué)。

二、引入思維導(dǎo)圖，發(fā)展閱讀語用能力

教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙引入高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化環(huán)節(jié)，深化課中閱讀思考、問題解決等環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在觀看、繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)有效英語閱讀，在掌握與應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、閱讀方法技巧中促進(jìn)英語閱讀與語用能力發(fā)展。

以“The environment”為例，教師可以將思維導(dǎo)圖融入“The environment”閱讀教學(xué)中，可以先聯(lián)系課外以“The environment”為主題的閱讀素材，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求班級(jí)各小組學(xué)生立足思維導(dǎo)圖，在把握精讀、跳讀等多種方法中閱讀課外素材，試著歸納課外素材主要內(nèi)容、主題思想等。隨后，教師可以讓班級(jí)各小組學(xué)生說說當(dāng)下生態(tài)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，對(duì)比閱讀教材中“The environment”文本以及引入課堂的課外閱讀素材，在理清文章脈絡(luò)中找出文本中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，共同繪制以“The environment”為主題的思維導(dǎo)圖主體與分支結(jié)構(gòu)，再利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系和文本主題思想、寫作特點(diǎn)等有機(jī)聯(lián)系的閱讀問題，深層次閱讀、賞析文本段落，提取、分析、加工、應(yīng)用段落中有用信息，在共同探究、解決文本閱讀中掌握重要的閱讀方法技巧，促進(jìn)英語閱讀和語用能力發(fā)展。

思維導(dǎo)圖引入利于發(fā)散學(xué)生英語邏輯思維，深化理解文本內(nèi)容的同時(shí)遷移知識(shí)，有效解決閱讀問題，利于學(xué)生在把握主題思想、提取有用信息等中提升閱讀語用能力，而這可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，

三、落實(shí)課外閱讀，形成品質(zhì)提升素養(yǎng)

高中生英語閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展和有效課外閱讀深度聯(lián)系，教師要在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中落實(shí)課外閱讀，在整合教材文本主題思想以及學(xué)生英語水平中開展課外主題閱讀活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐平臺(tái)中活用理論知識(shí)，在學(xué)以致用中形成良好語言品質(zhì)且提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

以“Fit for life”為例，在課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要深化把握“Fit for life”單元閱讀文本教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等，以班級(jí)學(xué)生為導(dǎo)向，落實(shí)課外閱讀，合理選取古今中外具有代表性的課外讀物，開展以“Fit for life”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，采用分享閱讀、自主閱讀、合作閱讀、表演閱讀等形式，引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。在此過程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生在有效閱讀中深挖自身潛力，提升it for life”主題下各類課外讀物閱讀問題，在剖析、解決中活用課中積累的英語知識(shí)、閱讀方法技巧，在發(fā)展閱讀能力中形成良好思維品質(zhì)并提高素養(yǎng)，順利優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。

落實(shí)課外閱讀是對(duì)高中英語課內(nèi)閱讀有效延伸拓展，利于學(xué)生在深層次英語閱讀實(shí)踐中更好地獲取語言情感體驗(yàn)，在積累、整合、應(yīng)用知識(shí)中擁有健全人格，高效促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)語

總而言之，教師要客觀剖析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)實(shí)踐中多層次優(yōu)化創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，促使學(xué)生英語閱讀、語言綜合英語、信息獲取處理、問題分析解決、英語思維表達(dá)等能力同步提高，在夯實(shí)英語基礎(chǔ)中更好地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)時(shí)展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義。

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