潘萍

摘 要：在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。隨著計算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)越來越成熟，在教學(xué)過程中的運(yùn)用越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解和掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課更精彩。隨著計算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)越來越成熟，在教學(xué)過程中的運(yùn)用越來越廣泛。本文主要通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐探索，幫助學(xué)生更好 地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用實(shí)踐

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代技術(shù)素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效。

與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 在使用現(xiàn)代技術(shù)制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件或收集信息時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的開展數(shù)學(xué)探究活動。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)實(shí)踐活動中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論采用哪種教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況都非常重要。掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的第一重要任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生生活中比較熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的認(rèn)識。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以充分借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)所模擬的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆⒁饬械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而 且在多媒體教學(xué)中，還能幫助學(xué)生更積極地思考，讓學(xué)生在愉 悅的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在小學(xué)三年級《軸對稱圖形》的教學(xué)過程中，教師可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示， 為學(xué)生創(chuàng)造一個比較熟悉的教學(xué)情境，將學(xué)生先吸引到課堂 教學(xué)中。教師出示多媒體課件：上面是一個人，騎著一輛自行車，但是這個自行車有個問題就是前面的輪子是圓形，后面的輪子是三角形的，這個人很吃力地蹬著自行車。學(xué)生看著這場景就會開懷大笑，并且議論為什么這個自行車是這樣的呢？在學(xué)生的腦海里自行車都是圓的，世界上也不應(yīng)該有三角形的車輪子。小學(xué)數(shù)學(xué)教師看出學(xué)生的疑惑，立即說道：同學(xué)們覺 得有什么不對嗎？學(xué)生七嘴八舌回答自行車有問題。教師接著 問：什么問題呢？學(xué)生回答輪子不是圓的。教師結(jié)合學(xué)生的回 答總結(jié)道：同學(xué)們說得對，在生活中的自行車是圓輪子，是不 是覺得好看一點(diǎn)，也更容易騎一點(diǎn)呢？學(xué)生回答是。于是教師 就可以引人具有美感的軸對稱，然后就進(jìn)行軸對稱知識的講解。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生重構(gòu)生活化場景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既能提髙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 又能讓學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，解決難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的十分重要的環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注意把多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，它既可以將數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來，又能提醒學(xué)生思考和解答。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)關(guān)系的教學(xué)中，因?yàn)檫@是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，所以對于小學(xué)生來有難度，但是如果運(yùn)用多媒體技術(shù)就能很快梳理出倍數(shù)關(guān)系，幫助學(xué)生快速找到難點(diǎn)，最終給出解決辦法。例如教師問學(xué)生：小明有13支鉛筆，是小紅鉛筆數(shù)的2倍還多1支，那么小紅有多少支鉛筆？對于這個問題，學(xué)生不清楚這里面的數(shù) 量關(guān)系，不知道該如何進(jìn)行解答。教師用多媒體技術(shù)將鉛筆的支數(shù)表現(xiàn)出來，并且用符號在數(shù)量關(guān)系下進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生可以一目了然地掌握鉛筆的數(shù)量關(guān)系，對數(shù)學(xué)倍數(shù)與余數(shù)的概 念加深印象，最終解決難題。另外在學(xué)生學(xué)習(xí)《24小時計時法》的過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速認(rèn)識刻度， 讓學(xué)生可以掌握鐘表時刻的識別。比如教師將幾個比較常見 的時刻用多媒體展示出來，學(xué)生開始可能還不會識別，教師再利用多媒體技術(shù)展示與時刻相關(guān)的語音或者圖片，對學(xué)生進(jìn)行提醒。然后教師讓學(xué)生相互討論，在學(xué)生得出答案后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行報時，幫助學(xué)生判斷是否正確。通過對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，最終解決數(shù)學(xué)難題。

（三）在利用多媒體技術(shù)教學(xué)時，實(shí)行分層練習(xí)是提高學(xué)生成績的重要方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)是必不可少的。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練不僅能幫助教師節(jié)省板書時間，而 且能對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課前運(yùn)用多 媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行收錄和整理，然后在課堂上進(jìn)行練習(xí)。在訓(xùn)練過程中，教師需要循序漸進(jìn)，分層練習(xí)，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下層層分解題意，根據(jù)多媒體上所設(shè)置的 條件層層進(jìn)行解答，最終找到問題的關(guān)鍵，解決數(shù)學(xué)問題。例如在《面積和面積單位》的例題練習(xí)教學(xué)中，要求周長為16厘米的正方形的面積。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)先將問題進(jìn)行分層分解。學(xué)生才接觸面積公式還不能很熟練掌握，所以教師運(yùn)用多媒體將這道題進(jìn)行分解，將各個步驟都列出來，第一步 解決正方形面積與邊長的關(guān)系，讓學(xué)生將正方形的面積公式 先寫出來，然后在知道有周長的情況下怎樣得到邊長？最終利 用周長求得邊長，再由邊長求得面積。通過這種分層的、分步驟的練習(xí)幫助學(xué)生快速順著思路求解，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的 能力，最終解決問題。

二、在利用現(xiàn)代技術(shù)的同時要做好與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)融合

現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課沒有任何聯(lián)系。就是在這種錯誤的認(rèn)識下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效。”也就是說教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認(rèn)識，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，也實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展，在實(shí)踐現(xiàn)代技術(shù)中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁哲.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].學(xué)周刊，2015，12：236.

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