陽(yáng)理萍

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾部分，而寫(xiě)作是語(yǔ)言文化得以傳承和延續(xù)的主要途徑，因此，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的程度。寫(xiě)作內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中的主要部分，也是英語(yǔ)考試中重點(diǎn)考查的內(nèi)容。寫(xiě)作水平比較差是每個(gè)高中生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中了凸顯的一個(gè)問(wèn)題。本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，以及寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況

首先是寫(xiě)作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學(xué)生，在寫(xiě)作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫(xiě)作，缺少認(rèn)真的審題過(guò)程，更不用說(shuō)羅列文章的寫(xiě)作提綱。這種錯(cuò)誤的做法，常常會(huì)導(dǎo)致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫(xiě)作提綱的同學(xué)，想到一句寫(xiě)一句，東拼西湊，語(yǔ)言的連貫性差，銜接不當(dāng)，混亂不堪。其次是詞匯量嚴(yán)重不足，英文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，感覺(jué)相當(dāng)吃力，主要的原因就是學(xué)生缺少大量閱讀積累，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，遣詞造句吃力，想不到準(zhǔn)確的單詞，寫(xiě)不出優(yōu)美的句子。寫(xiě)出來(lái)的文章，會(huì)出現(xiàn)單詞使用不當(dāng)、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語(yǔ)文章的寫(xiě)作會(huì)有一定的格式要求，比如說(shuō)，英語(yǔ)書(shū)信有一定的書(shū)信格式，不能隨意寫(xiě)作，要按照格式要求來(lái)創(chuàng)作，否則，學(xué)生的文筆再好，也達(dá)不到理想的效果。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）深挖教材課文，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作方法

學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平的高低、詞匯量的豐富與否是學(xué)生寫(xiě)作能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而布局合理與否同樣也是。所以，教師在課文的閱讀過(guò)程中，要注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文整體性的理解，提高學(xué)生對(duì)文章的布局能力。另外，課文閱讀中，我們會(huì)經(jīng)常遇到英語(yǔ)的說(shuō)明文與記敘文，但偶有議論文、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)，教師應(yīng)該通過(guò)有效的誘導(dǎo)，理解與揣摩不同體裁文章的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，提高英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生如何提高寫(xiě)作能力的時(shí)候，應(yīng)基于課文內(nèi)容，把學(xué)生引入課文中，讓他們可以在熟悉的課文中尋找到寫(xiě)作的精華和靈感。這樣積累下來(lái)，寫(xiě)作水平自然提高了。

（二）多背，多記，廣泛吸收，增強(qiáng)語(yǔ)感

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！北痴b作文范文和優(yōu)美句子對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力幫助很大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有計(jì)劃有任務(wù)地去要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式或某些精彩的段落。可以通過(guò)同學(xué)間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫(xiě)等方式，讓學(xué)生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產(chǎn)物，成為學(xué)生寫(xiě)作的好材料。學(xué)生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學(xué)生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)揮作用，學(xué)生大量地輸入信息之后，經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作反思

學(xué)生在作文的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。因此，在寫(xiě)完作文后我先讓學(xué)生通讀自己寫(xiě)的文章，反復(fù)推敲詞語(yǔ)句式，自查錯(cuò)誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對(duì)教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對(duì)寫(xiě)作中錯(cuò)誤習(xí)慣的一個(gè)糾正，都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。我在作文講評(píng)課的自評(píng)后還會(huì)安排學(xué)生互評(píng)，互評(píng)以同桌的兩人或三人為宜，較后是六人一組的小組評(píng)分。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作作業(yè)課下討論。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)很積極，合作意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)由于分歧他們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，然后由大家協(xié)商，較后給出一個(gè)大家認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，在爭(zhēng)論中他們學(xué)會(huì)了做事要公平、公正，懂得了責(zé)任的意義，培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)，同時(shí)也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

（四）適宜的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)

適當(dāng)點(diǎn)評(píng)作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并可選取寫(xiě)的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫(xiě)得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒Γ男┑胤叫枰倪M(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來(lái)全班的作文水平都能夠得到提高。

三、總結(jié)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫(xiě)作教學(xué)還有待提高。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還存在著這樣那樣的問(wèn)，我們每一名英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生寫(xiě)作。只有讓學(xué)生多寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到不斷提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會(huì)給學(xué)生很好的書(shū)寫(xiě)分。因而，教師在日常教學(xué)中，一定要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，包括正確使用大、小寫(xiě)字母;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當(dāng)距離，不要湊得過(guò)緊，也不要離得太遠(yuǎn);整體布局要合理，段落分明，書(shū)寫(xiě)不要太靠邊，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷開(kāi)展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，勤于耕耘，腳踏實(shí)地的教與學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得到提高，也必將能在高考中取得滿意成績(jī)。

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