徐麗

摘? 要：讓學(xué)引思是進(jìn)行語文教育的重要教學(xué)方式，它的作用是為了讓學(xué)生們從思想感情層面體會到作品的內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀的過程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入到語文的教學(xué)之中。在“讓學(xué)引思”理念下，初中開展語文教學(xué)活動，有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;初中語文;閱讀教學(xué)

“讓學(xué)引思”的含義是為了深入到學(xué)生們的思考層面，學(xué)會如何理解文章、從關(guān)鍵字詞中體味到情感的抒發(fā)，因此在語文的教育之中進(jìn)行“讓學(xué)引思”的改革，能夠順應(yīng)我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提升學(xué)生們語文閱讀實(shí)力。因此，本文將在“讓學(xué)引思”理念下，對初中語文教學(xué)進(jìn)行分析，使其能夠提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行詞匯筆記的整理

在初中生階段，學(xué)生們已經(jīng)能夠?qū)ΤＳ玫臐h字做到基本掌握，但是在深入的文字層面，學(xué)生們對成語以及詞匯的掌握仍舊較弱，所以在閱讀的過程中，常常會因?yàn)樽陨砦膶W(xué)素養(yǎng)不夠深厚的問題，而對文章的含義產(chǎn)生一定的理解偏差。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程之中，教師可以將字詞的攻克放在首位，幫助學(xué)生們在短篇的閱讀中首先從字詞入手學(xué)會積累，通過字典或者詞典的查找，對文章的語言傾向做到基礎(chǔ)了解。例如以人教版的初中七年級的第十一課中朱自清的《春》為例，此文作為一篇散文，文章內(nèi)容優(yōu)美，字詞中飽含青春和喜悅，但是其中的“蓑”、“笠”作為南方遮雨的傳統(tǒng)雨具，大多數(shù)學(xué)生可能還是較為陌生，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要先從這種字詞的文化背景上面進(jìn)行把握，讓學(xué)生們整理下這種字詞，為后續(xù)閱讀相似的文章做到一定的文化奠基。在一些描寫性的自字詞之中，“繁花嫩葉”、“呼朋喚友”以及“清風(fēng)流水”等詞語，這類詞語拆開來看都不難，但是組合起來就具有明顯的散文美感，通過對這些字詞的整理，學(xué)生們能夠在后續(xù)的閱讀過程之中，體會到作者造詞遣句的深厚文字功底，體味到作者在文章中自然流露出來的真誠情感，從而避免了學(xué)習(xí)中被逼迫學(xué)習(xí)的消極情緒，在詞匯的積累上更加具有靈活性和主動性。

二、及時推動學(xué)生進(jìn)行閱讀座談

初中生正處于青春期，在思維和行動力上處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，所以教師需要借助于學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，開展一些能夠吸引學(xué)生們注意力的活動，例如閱讀座談會、讀書節(jié)等活動，塑造出全民閱讀的氛圍。

例如，在閱讀座談的形式之中，學(xué)生們可以將自己的讀書體會進(jìn)行分享，在部分教育者的研究之中：學(xué)習(xí)過的知識或者接受過的信息，通過自己的加工而向身邊的人進(jìn)行二次傳播，能夠獲得更加深刻的印象。所以，在閱讀的座談之中，教師可以以人教版的課文為例進(jìn)行閱讀座談活動，因?yàn)檎n文篇幅過長的問題，在七年級下冊第十六課的閱讀教學(xué)中，教師不能夠在課堂上將整篇《社戲》逐詞逐句地進(jìn)行分析，所以教師可以在自習(xí)或者是閱讀課上，將這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行班級范圍內(nèi)座談。學(xué)生們通過自己的閱讀，能夠獲得初步的認(rèn)知，然后和同桌或者小組內(nèi)的成員，就其中比較重要的人物經(jīng)歷進(jìn)行討論，對“我”在農(nóng)家和朋友們的看戲經(jīng)歷進(jìn)行分析，理清其中主人公的情緒變化，并對次要人物“六一公公”、“雙喜”等人物作為座談的補(bǔ)充內(nèi)容，積極將個人的看法進(jìn)行外化的分享，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提高。通過這種形式，初中的學(xué)生們可以對閱讀座談的形式做到基礎(chǔ)的了解，進(jìn)而在閱讀課上對教師下發(fā)的課外讀物做到類似的學(xué)習(xí)安排，通過座談的形式將自己的思想感悟進(jìn)行提升。

三、豐富多種閱讀形式

隨著我國對傳統(tǒng)文化的重視，古詩詞以及文人的作品集也在初中語文的教學(xué)中扮演著越來越重要的作用，教師為了促進(jìn)學(xué)生們對古文的閱讀理解，可以開展豐富的閱讀形式，調(diào)動起學(xué)生們的感官器官，讓學(xué)生們的身心都浸潤在閱讀之中。

例如，在古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師可以從“吟誦”入手，將學(xué)生們對古文的腔調(diào)感覺從吟誦中培養(yǎng)出來，例如人教版八年級上冊教材中，《詩四首》收納了包括《歸園田居》《游山西村》《使至塞上》以及《渡荊門送別》四首詩，這些詩中包含的生詞較少，所以教師在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，可以在晨讀課上布置學(xué)生們進(jìn)行吟誦，所謂“讀書百遍其義自見”，學(xué)生們在吟誦的過程之中，能夠添加進(jìn)自己的思想感情，獲得和作者的共鳴。

如果遇到比較難的文章時，為了強(qiáng)化閱讀的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)記，例如，在人教版九年級上冊中，《陳涉世家》中包含著較多字詞活動的地方，如“王”并不是“王爵”而是“動詞稱王的意思”。所以在閱讀的過程中，這種熟悉又陌生的字詞，會對文章的理解帶來較多的困難，在初次閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就不理解的字詞或者是較為關(guān)鍵的語句進(jìn)行標(biāo)記，添加進(jìn)自己對它們含義的猜測型理解，使學(xué)生們產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生在閱讀的過程能夠投入心力，進(jìn)行問題的尋找和思考，進(jìn)而提升對知識的遷移能力。

四、總結(jié)

總的來說，初中生閱讀能力相對于小學(xué)階段更加具有自己的主觀性和個人的判斷力，所以教師在這方面，需要尤其注意，不要采用強(qiáng)迫性的方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)，避免閱讀的過程對學(xué)生們產(chǎn)生較大的壓力，影響學(xué)生們對閱讀的興趣;而是要采用輕松愉悅的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀機(jī)制，享受閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。

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