秦雙鳳

摘? 要：一直以來，課堂提問都是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠全身心的投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文簡要探究小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的影響因素，并探究在小學(xué)語文課堂中能夠發(fā)揮課堂提問教學(xué)效果的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;有效性;實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問是最為常用、同時(shí)也是最為理想化的一種教學(xué)途徑，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶釂栍兄诩訌?qiáng)教師對于學(xué)生的認(rèn)知與理解，同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一種和諧、平等的師生關(guān)系。與此同時(shí)，課堂提問還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)營造一種良好、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)在潛移默化之中得到提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但是經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀卻不容樂觀，普遍存在一些課堂提問形式化、沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題以及提問對象不廣泛等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂提問教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮課堂提問教學(xué)的優(yōu)勢，還需要廣大小學(xué)語文教育工作者深入的研究和探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的影響因素

課堂提問的時(shí)間、提問的角度以及提問的難度都是能夠影響小學(xué)語文教學(xué)課堂提問實(shí)現(xiàn)有效性的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要避免盲目的進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)，尤其是要抓好進(jìn)行課堂提問的時(shí)間。語文教師要在觀察小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?，然后引?dǎo)小學(xué)生有針對性、目的性的去思考和討論，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提問的價(jià)值。與此同時(shí)，語文教師要以公平的心態(tài)去對待每位小學(xué)生，在提問時(shí)也要顧慮到所有學(xué)生的感受，同時(shí)給予每位小學(xué)生能夠進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念和原則，并且多多關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)展能夠進(jìn)行獨(dú)立思考問題的能力。

除此之外，課堂提問的難易程度也會(huì)直接關(guān)系到小學(xué)語文課堂提問的效果，因此，語文教師要采取“因材施教”的教學(xué)原則，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理難度的問題，針對于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就要一定程度降低問題的難度，而是多多提問與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題，這樣就可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣。對于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生而言，教師就可以適當(dāng)提高問題的難度，同時(shí)拓寬課堂的知識(shí)范圍，給予學(xué)生更為廣闊的思考和探究空間。只要把握好影響課堂提問有效性的因素，就可以實(shí)現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

（一）巧妙提問，突出教學(xué)中心

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，語文設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，通過巧妙的提問來突出課堂教學(xué)中心，將主要內(nèi)容與中心思想如何在問題之中。在這個(gè)過程中，教師一定要能夠全面掌握所講課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)提煉出課文當(dāng)中的要點(diǎn)和綱領(lǐng)，使學(xué)生在思考和探究的過程中掌握中心思想。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《鳥的天堂》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握核心內(nèi)容，教師可以在全面了解課文的基礎(chǔ)上提問：“到底是什么原因能夠使大榕樹變?yōu)轼B的天堂？”這個(gè)問題能夠直指課文的中心思想，學(xué)生經(jīng)過思考和回答問題也能夠明確這篇課文的中心思想和情感主旨，從而展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)置的巧妙性。

（二）結(jié)合特征，激發(fā)參與興趣

在小學(xué)語文階段，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡追尋新奇、刺激的事物，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，然后適當(dāng)?shù)耐ㄟ^提問提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的注意力，這樣既符合小學(xué)生的思維特征，還能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

比如，在教部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放小學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫片，生動(dòng)逼真地主人公形象以及跌宕曲折的故事情節(jié)都會(huì)深深的吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)小學(xué)生觀看完視頻片段之后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“最終小蝌蚪找到媽媽了嗎？”、“小蝌蚪是如何找媽媽的？”或者“小蝌蚪在找媽媽的過程中遭遇了哪些困難？”等問題，這些問題都會(huì)在視頻播放的過程中有所體現(xiàn)，當(dāng)問題一經(jīng)提出，細(xì)心觀看視頻的小朋友一定會(huì)爭先恐后的踴躍回答問題，此時(shí)課堂的氛圍十分高漲，在這種情況下就已經(jīng)順利的完成了課前導(dǎo)入階段，也方便教師接下來繼續(xù)開展教學(xué)工作。

（三）小組合作，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式也是一種高效率的學(xué)習(xí)方法。教師通過在課堂提出問題，組織學(xué)生以小組合作的形式來思考和探究，小學(xué)生們也能夠在小組合作中積極的交流和探討，自由的抒發(fā)內(nèi)心的情感和想法，同時(shí)鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在小組合作的過程中互相取長補(bǔ)短完成了任務(wù)，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)古詩二首中的《夜宿山寺》時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作的形式探究這首古詩的主旨和情感，找到古詩中最能體現(xiàn)作者心境的詞語。學(xué)生們在小組合作的過程中交流心得，同時(shí)也加深了對于古詩的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)了記憶。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于利用課堂提問這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考解決問題的意識(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率的過程中提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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