李進福

◆摘? 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的滲透與發(fā)展，當前國內(nèi)的初中生物教學水平也得到了顯著提高，傳統(tǒng)的初中生物教學模式也開始向著生物概念轉(zhuǎn)變化教學模式方向過渡。為了能夠適應(yīng)新時期的初中生物教學需求，文中從不同的角度來對初中生物概念轉(zhuǎn)變教學模式進行了深入淺出地討論與分析，旨在提高我國初中生物的教學水平。

1模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

概念轉(zhuǎn)變教學模式（Concept Transformation Teaching Model），該種教學模式是以引導(dǎo)的方式為主，針對學習者對生物概念學習中個人理解能力和思維能力的強弱進行概念轉(zhuǎn)化的一種教學方式。整個教學模式是以學習者為核心，結(jié)合課程的教學目標深入探索知識的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的全新的教學模式，相比較于其他課程，初中生物課的概念主要強調(diào)了生物的科學觀以及各種生物現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和觀察能力具有重要的促進作用。學生在概念轉(zhuǎn)變教學模式中能夠有效地提高對于生物課程的學習興趣，注意力也更加集中，學生在各種假設(shè)和問題的思考、探索、以及驗證的一系列過程中，在短時間內(nèi)就能夠掌握并運用課堂中的生物知識，提高學生的生物知識視野，幫助學生在后續(xù)的生物課程學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

2模式系統(tǒng)流程

2.1概念轉(zhuǎn)變教學模式的結(jié)構(gòu)

概念轉(zhuǎn)變教學模式的結(jié)構(gòu)為：初中生物教師要運用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來調(diào)動學生對于生物課堂產(chǎn)生強烈的探究欲望和學習興趣，隨后依據(jù)學生具體能力的不同設(shè)計出一些針對性的問題來啟發(fā)學生的思維能力，把問題中的脈絡(luò)理清;學生再通過生物教師布置的作業(yè)把生物課堂中所學到的知識進行鞏固。通過這種概念轉(zhuǎn)變的教學模式不但可以激發(fā)學生的生物課程學習興趣，還能夠調(diào)動學生的生物學習積極性，在幫助學生構(gòu)建出一個良好、和諧的生物課堂時，提高學生的生物學科的核心素養(yǎng)。通過概念轉(zhuǎn)變教學模式的運用既可以把原本復(fù)雜的生物學概念變得更加簡單、具體，還能夠幫助學生確立一個標準的示范，為初中學生在后續(xù)的生物課程學習做出相應(yīng)的理論指導(dǎo)。例如教師在講解人教版初中八年級《生物》第二單元第二章第三節(jié)“細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞”這一部分內(nèi)容的時候，教師在教學實踐中運用概念轉(zhuǎn)變教學模式的時候，教師要以教材中的內(nèi)容為核心，向?qū)W生提出幾個小問題讓學生帶著問題進行學習：同學們，你們說細胞為什么只有這么小？細胞是怎么樣讓自己的體積這么小的？學生在問題情境的引導(dǎo)和刺激下，就會積極、主動地加入到問題的思考與探索中，了解并掌握了細胞分裂的概念。

2.2課堂導(dǎo)入

直接導(dǎo)入：初中生物教師利用刺激學生生物學習興趣的方式來集中學生的課堂注意力，把學生已經(jīng)學習過并且掌握的生物知識融合成為一個完整結(jié)構(gòu)，然后生物教師要準確地把握好時機，利用學生學習熱情高漲的機會向?qū)W生提出問題并要求學生進行共同討論：“同學們，你們能不能猜一下大象和老鼠的細胞哪一個比較大呢？”結(jié)過一段時間的交流和討論后，有一些同學認為大象的細胞比老鼠要大;有一些同學則認為是一樣大;還有一小部分同學認為老鼠的細胞比大象要大。教師再打開課堂中的多媒體輔助教學設(shè)備，把課前準備好的課件向?qū)W生進行展示、說明。通過這種方式讓學生能夠在有限的教學時間內(nèi)迅速地掌握教材中的內(nèi)容，提高學生的生物學習積極性，在培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)的同時強化學生的協(xié)作意識與交流能力，可謂是一舉多得。

2.3利用假設(shè)進行思考

教師在進行教學的時候可以先提出一些假設(shè)性的內(nèi)容，與學生共同研究“細胞體積和表面積之間的關(guān)系”的小活動。教師通過多媒體輔助教學設(shè)備把課件里的模型進行分割，觀察和討論其總體積和表面積是否有所增加;隨后再觀察視頻里的細胞膜擬內(nèi)容，了解紅墨水浸泡蘿卜塊的課件實驗演試過程，了解物質(zhì)在交換過程中的變化，把細胞和物質(zhì)之間相互交換的過程進行慢速播放，讓學生全面了解物質(zhì)在細胞中是如何進行轉(zhuǎn)移的。

2.4設(shè)計指導(dǎo)

教師在講解完教學內(nèi)容之后，可以把學生按照學習能力的高低和課堂知識的理解程度把學生分成若干個小組，然后再把整個討論過程的節(jié)奏交由學生自行掌握和控制，生物教師則是以一個旁觀者或者觀察員的方式來了解學生們對課堂知識的掌握情況，對于學生在交流過程中產(chǎn)生的錯誤理解或者觀念要進行及時地調(diào)整和引導(dǎo)，用啟發(fā)的方式來帶動學生的思維。教師可以先讓學生討論細胞大小與物質(zhì)交換等內(nèi)容，再向?qū)W生提出“怎么樣才能夠讓一個小細胞的體積保持一定”的問題。這個時候?qū)W生往往就把細胞分成兩個不同的內(nèi)容，其一是細胞的結(jié)構(gòu)，另一方面就是細胞分裂的過程。然后教師再引導(dǎo)學生讓學生用自己認為最合適的方法去尋找答案（例如可以去學校的圖書館、或者上網(wǎng)查找等等）。通過這種方式就能夠提高學生的生物課程自主學習意識，讓學生掌握細胞分裂的意義，深化學生對細胞分裂這一部分內(nèi)容的理解力。

3實踐模式和效果的認知

經(jīng)過一段時間的實踐教學證明之后，可以看出運用生物概念轉(zhuǎn)變教學模式之后學生的生物課程的學習積極性得到了空間提高，學生也會主動地與教師進行問題互動，并針對一些教學中的問題也會自覺地在課后利用網(wǎng)絡(luò)或者其他方式進行解決，不但提高了學生的自主學習意識，學生整體的思維也變得更加活躍。相比較于傳統(tǒng)的初中生物教學模式，生物概念轉(zhuǎn)變教學模式下學生的思考變得更加理性，學習效果也有了質(zhì)的飛躍，復(fù)習的時間也縮短到了原先的2/3。

4結(jié)語

綜上所述，要在初中生物教學中發(fā)揮出生物概念轉(zhuǎn)變教學模式的作用和價值，生物教師除了要重視并理解學生的個體差異性問題外，還要把“生本理念”融入到生物教學的每一個環(huán)節(jié)中，在對概念轉(zhuǎn)變教學模式的結(jié)構(gòu)進行分析時，在初中生物課堂中做好導(dǎo)入工作，再利用假設(shè)的方式來調(diào)動學生的思維，最后再由教師對學生的思考過程進行科學、合理地引導(dǎo)，這樣才能夠提高整個初中生物課堂的教學質(zhì)量，為初中生物課程的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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