張海洋

交互式電子白板是近年來風(fēng)靡一時的教學(xué)輔助設(shè)備之一，它通過先進(jìn)的技術(shù)和專業(yè)軟件，讓白板大屏幕和計算機(jī)進(jìn)行有效連接，再通過投影技術(shù)實現(xiàn)交互式的課堂教學(xué)環(huán)境。借助電子白板的強(qiáng)大交互功能我們突破了教學(xué)中的一些重點和難點，低年級的寫話教學(xué)便是其中之一。

低年級寫話教學(xué)的難點在何處？首先是因為低年級孩子的書面表達(dá)能力普遍不強(qiáng)，對文字的敏感度低，雖然他們的言語組織能力正在發(fā)展，但是能說卻不能寫，在書面語言的組織上容易產(chǎn)生缺失或混亂;其次是因為寫話和習(xí)作的靈感都來源于生活，而低年級的孩子缺少的正是生活的經(jīng)驗，由此產(chǎn)生“提筆不知如何落筆”的尷尬。最后，我們都知道寫話需要從模仿開始，但是模仿并不是單純的照搬照抄，需要有自己的思想，對學(xué)生而言難的是哪些值得模仿，該怎么去模仿。

電子白板中的多項功能針對性地解決了上述寫話訓(xùn)練中的難點。

一、微課錄制——說寫銜接

先給幾個一二年級的孩子看一段短片，然后讓孩子們說說短片中的內(nèi)容。孩子們滔滔不絕，甚至能在引導(dǎo)下說出影片內(nèi)容之外的思考。最后讓孩子們把剛才的所說所想寫下來。結(jié)果剛才語言組織流暢的孩子寫出來的句子是混亂不堪的;剛才想法獨(dú)到的孩子卻不能把自己的想法表達(dá)清楚，問其原因回答說忘了。所以想要實現(xiàn)低年級孩子說和寫的有效銜接是一道難題，而電子白板中的微課錄制功能卻是解開這一難題的鑰匙。

說話是寫話的前提，在課堂上學(xué)生說的環(huán)節(jié)中教師可打開電子白板中的微課錄制功能，將學(xué)生的課堂語言收錄下來，在學(xué)生說的過程中教師可進(jìn)行必要的白板演示和標(biāo)注等操作。微課錄制功能會將聲音和白板演示過程同步錄制成視頻，不但可供學(xué)生反復(fù)回顧，還能將視頻導(dǎo)出后發(fā)送給家長，有助于課后的復(fù)習(xí)。家長也可在平時指導(dǎo)孩子寫話前先讓孩子說一說，用手機(jī)等設(shè)備錄下孩子說的話，在寫話的時候播放給孩子聽。無論在課中還是課后，孩子可以根據(jù)自己的口頭語言組織書面語言，實現(xiàn)說與寫的有效鏈接。

二、媒體介入——激發(fā)靈感

低年級的孩子處于寫話的初識階段，他們的思維信息不夠連貫，常常出現(xiàn)思維的“斷片”，就是我們常說的沒有靈感。交互式電子白板可以存儲大量的信息，在制作白板課件時，我們可以預(yù)先插入圖片、視頻、聲音等媒體資料。在課堂教學(xué)時，這些媒體資料的適時出示能很好地增強(qiáng)學(xué)生的體驗，激發(fā)寫話靈感。

比如在要求學(xué)生寫一寫秋天的寫話訓(xùn)練中，通過讓學(xué)生觀看一幅幅秋天的畫面——金黃的稻田、飄落的樹葉、南飛的大雁等，成功勾起了學(xué)生對秋天的尚且模糊記憶，再播放一段秋天的影片，教師予以簡單的講解，學(xué)生如身臨其境，對秋天也有了較為全面的認(rèn)識，靈感突發(fā)。

電子白板的媒體插入功能不但能在課前預(yù)設(shè)，也能在課中即時生成。教師只需在手機(jī)上下載移動版的白板軟件，然后在電腦端登錄云盤，手機(jī)里面的視頻、音頻、圖片等資料可任意插入到白板中。如此我們可以在課中把有利用價值的資料用手機(jī)記錄下來，然后實時投送和插入到白板中，達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。如在進(jìn)行“課間活動”為主題的寫話訓(xùn)練前，筆者特意在課前利用手機(jī)錄下學(xué)生在課間的各種活動狀況，并上傳到云盤。在課堂上，筆者適時將這些視頻片段插入白板播放，緊接著提問：“你看到同學(xué)們在課間都做些什么嗎？”“你看到自己在課間干什么了嗎？”“問問同學(xué)為什么在課間要做那件事情？”隨著一個個問題的解答，學(xué)生的寫話素材也越來越多，徹底打開了靈感的大門。

三、屏幕書寫——即時示范

電子白板的屏幕書寫功能可以利用點觸筆即時在白板上畫圖形、作記號、寫文字，無需在課前提前準(zhǔn)備，大大增強(qiáng)了課堂的靈活性。我們可以利用點觸筆把寫話范文中值得揣度和模仿的語句用記號標(biāo)注出來，引起學(xué)生的注意;我們可以在看圖寫話中用點觸筆寫出每幅畫的重點詞句，以供學(xué)生參考;我們還可以利用點觸筆修改投影在白板上的學(xué)生作品。屏幕書寫功能使學(xué)生能在寫話課堂上獲得更多更直觀更具思考性的示范。

比如在如下寫話范文中：

公園里有一個小小的池塘，池塘邊有三顆高高的柳樹，它們的枝條隨風(fēng)飄揚(yáng)，在樹旁邊有一只小貓拿著魚竿在釣魚?？矗灥揭粭l大魚了，真高興??！

教師在教學(xué)時用點觸筆圈出了“公園里”“池塘”“池塘邊”“樹旁邊”四個詞語，學(xué)生馬上意識到它們都是表示地點的詞，通過對這四個詞的觀察和解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文字表達(dá)中的地點變化的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出了“家門口有一棵大樹，樹上面有一個鳥窩，鳥窩邊上站著一只美麗的大鳥?！薄吧巾斏嫌幸粋€亭子，亭子邊上種著一棵大樹，書上結(jié)滿了果子?！钡葍?yōu)秀語句。

在學(xué)生寫話后，我們利用白板投影把學(xué)生寫的話投影出來，并當(dāng)場進(jìn)行講評和修改，抓住學(xué)生寫話時出現(xiàn)的主要問題，直接用點觸筆在白板中指出并修改，即時生成，即時示范。如在觀察學(xué)生寫話時發(fā)現(xiàn)了如下句子：媽媽給我買了一個洋娃娃，媽媽把洋娃娃放在了我的床上。這是學(xué)生在寫話初期最容易出現(xiàn)的問題——不會使用人稱代詞。當(dāng)把這句話投影在白板上后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并即時把第二個“媽媽”改成“她”，告訴學(xué)生當(dāng)主語連續(xù)出現(xiàn)時，我們可以用人稱代詞來表示。此后我用點觸筆在白板上當(dāng)即寫下未正確使用人稱代詞的三句話，要求學(xué)生修改。這種在課堂中即時生成的講解和練習(xí)是教學(xué)中難能可貴的閃光點。

交互式電子白板的出現(xiàn)，解決了我們教學(xué)中的出現(xiàn)的諸多問題，讓教學(xué)更加便捷高效。以低年級學(xué)生的寫話教學(xué)而言，它使學(xué)生的寫話興趣更濃厚、寫話素材更豐富、寫話訓(xùn)練更直觀有效，讓我們的寫話課堂更高效。