李容

摘? 要：新課標下的小學語文教育更加重視學生的文學素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不單單教授課本知識而是將基礎(chǔ)知識與課外閱讀相結(jié)合，在扎實學生語文基礎(chǔ)的同時提升學生的閱讀理解能力?，F(xiàn)代教育對學生語文素養(yǎng)的要求大大提升，不僅要求學生具備優(yōu)秀的書寫能力，還需要具備良好的理解能力以及表達能力。廣大語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語文教學的傳統(tǒng)思路，擴充語文教學的范圍，不斷提升學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：以寫促讀;小學語文;讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師對學生的語文培養(yǎng)長期處于不均衡狀態(tài)。教師忽視了語文學科是綜合語言學科，單一強調(diào)學生的寫作能力，使學生的寫作能力與閱讀水平的差距逐漸擴大。現(xiàn)代教育體制下，教師對學生的培養(yǎng)不僅僅局限于寫作方面，而是對學生進行全方面綜合教育，讓學生將新知識“聽進去”，把掌握的知識“說出來”，不斷培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、重視語文基礎(chǔ)知識的積累

教師在日常寫作課程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生無法將內(nèi)心的想法付諸筆端，也無法充分表達內(nèi)心的感情;極少數(shù)的同學出現(xiàn)“無事可寫”、“無話可寫”的現(xiàn)象。這些學生往往是在日常的語文基礎(chǔ)知識的學習中沒有扎實學習文學常識，也沒有進行詞匯和優(yōu)秀句子的積累。出現(xiàn)這些問題的原因是教師沒有對學生進行規(guī)范的閱讀指導，學生沒有在閱讀過程中學習到優(yōu)秀作品的精髓之處。因此，教師應(yīng)提升閱讀教育的水平，規(guī)范學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

二、分層次進行文章講解

教師在教授《賣火柴的小女孩》這篇文章時，充分介紹文章的時代背景以及作者的寫作背景和創(chuàng)作意圖。這篇童話是著名的丹麥作家安徒生創(chuàng)作的，文章講述了一個饑寒交迫的小女孩，在平安夜沒有賣出一根火柴，不敢回家而凍死街頭的悲慘故事。這部作品是安徒生在19世紀初期創(chuàng)作的，當時的西方社會是一個極度黑暗的社會，有錢人可以毫無顧慮欺負窮人，經(jīng)常有窮人餓死街頭。作者透過童話的手段，辛辣的諷刺了當時社會制度的不公平。作者運用火爐、烤鵝、圣誕樹等美好的事物與小女孩的現(xiàn)狀形成鮮明對比，側(cè)面突出了小女孩的可憐，表達了作者對小女孩的憐憫之情。接下來作者對文章中的難點句子進行著重分析：

例1：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

我們從中分析可以得出小女孩身無分文且在外邊凍了一整天，沒有吃任何東西。作者通過這種直接的表達強調(diào)了小女孩的處境困難。

例2：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

文章體現(xiàn)了小女孩的父母只重視小女孩能不能掙到錢而不關(guān)心小女孩的身體，這就說明了小女孩的家庭是充滿暴力的，文章對小女孩的悲慘結(jié)局做了鋪墊，表達了作者對可憐的小女孩的深深憐惜之情。

最終教師細致分析小女孩五次擦燃火柴時所產(chǎn)生的幻覺：前兩次出現(xiàn)的火爐和烤鵝是小女孩生活的寫照，小女孩長期處于饑餓、寒冷當中幻想著溫飽的生活;第三次出現(xiàn)的圣誕樹，表明了當時的節(jié)日環(huán)境，人們都處于節(jié)日的氛圍里，但是小女孩即將面臨死亡;最后兩次，小女孩在幻想中看到了心心念念的奶奶，最終追隨奶奶離開了，這就預(yù)示了小女孩的悲慘結(jié)局。

教師帶領(lǐng)學生進行細致的分析，結(jié)合文章的時代背景對學生講解作者創(chuàng)作的意圖，使學生有較強的歷史帶入感有利于學生對文章內(nèi)容的理解。教師采用這種總體概括、重點分析的講解方式，突出文章重點，使學生在文章學習過程中分清主次，進行重點學習。

三、創(chuàng)建情景，引起學生的情感共鳴

教師在進行文章講解之前應(yīng)該進行充分備課，了解文章作者的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作意圖。本文以《夜書所見》為例：

教師在講解了詩文大意后，為學生創(chuàng)建一種孤獨、寂寥的意境，讓學生能夠體會深夜中作者的思鄉(xiāng)之情。詩人客居他鄉(xiāng)，在一個深秋的夜晚孤枕難眠，屹立江邊遠遠觀望著遠處的微弱的燈火，不免思念家鄉(xiāng)。詩人通過描繪家鄉(xiāng)兒童捉蟋蟀的情景，側(cè)面表達了作者對家鄉(xiāng)的向往以及對童年的留戀。其中詩句中的“挑”字用的極其精準，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)兒童的活潑與聰明，充滿了生活氣息。

教師通過細致的講解，將學生的思緒帶到了幾百年前的江邊，學生們站立江邊體會秋風的寒冷，感受詩人在深夜中遙望遠處燈火的寂寥、孤獨之情。學生發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)詩人葉紹翁所處的時代以及當時的處境，對詩人的心境進行分析與體會，了解詩人的創(chuàng)作意圖。教師的情景創(chuàng)建教學法，提升了學生對于詩歌的理解能力，大大增強了學生對詩歌鑒賞課的興趣。

四、結(jié)束語

語文學科作為基礎(chǔ)的語言學科，在學生的學習道路上扮演著極其重要的角色。廣大語文教師應(yīng)重視對學生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，均衡提升學生的閱讀能力以及寫作水平。教師應(yīng)改善教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學思路，不斷吸引學生進行語文知識的學習。廣大學生應(yīng)充分發(fā)揮學習的自主性，培養(yǎng)自身良好的閱讀習慣，提高自身的學習質(zhì)量。

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