齊帥琴

摘? 要：思維導圖它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。本文簡要分析了思維導圖的基本概念，著重結合初中英語教學實際，探討了思維導圖在初中英語教學中的整合應用，旨在進一步提升初中英語教學的效率和水平。

關鍵詞：初中;英語教學;思維導圖

一、在初中英語教學中運用思維導圖的意義和原則

隨著教學改革的不斷深入，初中英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量。應用思維導圖進行學習，緊密圍繞一個明確的知識主題，通過合理劃分與應用具體直觀、層次清晰的知識框架分支形式，更好地展現(xiàn)思維過程，能夠提高學習、理解、記憶效果。如何有效提高初中教學效果一直是英語教師關注的話題。思維導圖憑借其直觀迅捷的呈現(xiàn)形式、清晰明了的視圖信息、便于激發(fā)形象思維等優(yōu)勢，貼合初中生的學習需求，易于被他們所接受;同時，其還具有鮮明的課堂適用性，對激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)詞匯識記和理解能力、提升英語學習效率等具有重要意義。

另外，需要注意的是教師在進行思維導圖教學過程中，應當注意相關性原則和發(fā)散性原則，不能進行憑空捏造和勉強聯(lián)系。與此同時，要注意發(fā)揮更強的發(fā)散性，貫穿知識點盡量多，有利于突破難點，激發(fā)學生的學習興趣，方便學生的理解。

二、應用導圖幫助學生英語詞匯記憶

一個英語單詞重點包含四個方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫、運用，如果僅僅只是單純的去記一個單詞的含義，最后結果顯然可知，即是現(xiàn)如今普遍學生所面臨的問題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學過程中應當采用思維導圖方法進行教學，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫和運用結合起來，并且將其具體化，構建聯(lián)想，與具體的事物對應起來，構造思維導圖。并且教師還應根據每位學生的思維差異，引導學生自主構造思維導圖，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。比如，老師在教business這個單詞的時候，老師可以這么給學生進行分析：先將這個單詞分成bus，in，e和ss四個部分，然后講解每個部分怎么聯(lián)想。教師可以引導學生這樣聯(lián)想記憶：bus是公交車，in是在某某的里面，e是鵝，s像蛇，然后這個就可以說成是一只鵝和兩條蛇在公交車里談生意，這樣就記住了這個單詞的含義談生意，并且還能記住bus是公交車。

三、應用導圖提高學生閱讀能力

閱讀理解作為初中英語教學中最重要的一部分，無論是從應試角度還是從課程目標角度，對于英語閱讀的教學，一般的老師大多都會把教學重點放在閱讀理解中文章的翻譯解釋、陌生詞匯和語法等方面上，這就導致忽略了閱讀理解中文章的整體內容思想。而學生面對大篇幅閱讀理解文章的時候，往往也是顯得力不從心，無從下手，學生很難把握住文章內容的中心思想，從而導致理解出現(xiàn)偏差。所以，教師應當在閱讀理解教學中采用思維導圖方式，充分利用學生已經有的圖像化概念對文章的整體內容進行分析處理，理清文章脈絡，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。比如，教師在進行教學過程中，首先讓學生大致快速閱讀全文，能大致的了解一下文章內容，隨后與周邊同學討論，總結文章主題。其次，讓學生仔細閱讀全文，對重點句子、高頻詞匯做好標記，搜尋文章的主干信息，并根據主干信息構造思維導圖，開枝散葉，這樣利于對文章內容進行有效把握。

四、應用導圖提升英語寫作能力

首先，構建“思維導圖”可以幫我們確定寫作方向，準備寫作前，首先要做的就是確定寫作的方向，這時我們就需要動手去畫出一張思維導圖來幫助寫作，可以采用倒推式的方法來建立“思維導圖”。就比如教師要求寫作一篇文章“the best per son in your life”，學生們可以一時會犯迷糊，不知道寫哪個人最合適。在這時，教師就要引導學生去制作“思維導圖”，首先提問學生：“close your eyes，and I say，the best person in your life，who do you think first？and write down his or her name”這樣就可以直接確定下寫作方向。其次，根據“思維導圖”可以合理的安排文章結構，建立“思維導圖”不僅可以幫助學生明確習作的方向，還可以幫助學生們合理安排文章的結構。還是具上面的例子，我們在確定了“the best person”之后，進一步的是要安排段落的結構，就拿這篇文章來說，首先可以寫“appearance”，接著寫“character”，最后在各段中插入一些可以突出性格的事件。這樣，一篇文章就可以順理成章的寫好了。不過，在這里要注意的一點就是，結構之間要有一定的邏輯關系，不可以上段描寫人物外貌，下段就突兀的寫人物的性格，中間要有一定的過渡和銜接。

總之，初中英語教師可以將“思維導圖”有效地結合英語聽力、閱讀以及寫作，從而提高學生學習英語的效率和質量。不僅如此，“思維導圖”的合理運用在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力。因此“思維導圖”在學科教學上的運用值得被廣大的教師生所推廣。最后，也希望所有的教師能夠在教學實踐中適當的對“思維導圖”進行創(chuàng)新，繼而發(fā)揮“思維導圖”在教學上的最大效應。