摘 要：閱讀能力，對一個初中學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。筆者根據(jù)多年來的教學教學經(jīng)驗，提出“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的初中閱讀教學模式，旨在培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，希望能為初中語文閱讀教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中生獲取語文知識，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在如今語文教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要時期，真正做到用現(xiàn)代教育理論指導語文教學活動，讓先進的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教師的恒長的教育行為，筆者根據(jù)多年來教育經(jīng)驗總結(jié)提出：“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的初中閱讀教學模式，這對學生閱讀能力的提高，促進人才教育與培養(yǎng)具有重要的作用。

一、“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的教學模式的內(nèi)涵及意義

1、內(nèi)涵

“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的初中閱讀教學模式是筆者在教學過程中，根據(jù)多年來的觀察與總結(jié)所提出的一體的教學體系?！叭灰惑w”的教學體系突破了傳統(tǒng)的課堂教學時空安排，一般將課堂時間分為三個部分：1/2的課堂時來講授閱讀基本知識，1/4的課堂時間進行閱讀教學訓練，1/4的課堂時間進行課外閱讀實訓，提高學生的課外閱讀實踐能力，這種課外與課內(nèi)相結(jié)合的教學模式，使學生的學習時間得以延續(xù)。

2、意義

“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的初中閱讀教學體系，對于學生閱讀知識的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進過程，著重培養(yǎng)了學生可持續(xù)閱讀學習的意志和能力，這使學生對閱讀的學習能形成一個由點到面，從課堂閱讀學習，到掌握閱讀技巧，提高閱讀能力的一個良性學習過程。而且“三位一體”的閱讀教學體系，有利于幫助學生準確定位自己的位置，“三位一體”的閱讀教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，使學生的學習從課堂拓展至課外，學習時間得以拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，是課內(nèi)教讀成為課外閱讀的起點，節(jié)約課堂教學時間的同時，保證語文學習的深入與實在。

二、“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的教學模式的運用策略

1、課內(nèi)教讀與自讀相結(jié)合

部教版初中語文中每個單元的課文都是為完成單元的教學目標來設定的，這要求教師在進行閱讀教學時要對學生進行必要的啟發(fā)、點播和講解，引導學生讀懂課文的同時，運用已有知識，獨立鉆研課文，完成對自讀課文的理解。比如在講解第一單元時，教師在講解《濟南的冬天》課文時，整節(jié)課可以采用對話形式，引導學生在閱讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中積累，在讀中學會運用。要求學生理清課文思路，了解作者是怎樣抓住景物特征描寫景物的;仔細揣摩文章語言，體會作者生動準確、清新自然的語言特點。在完成此篇課文的講解后，要求學生運用所學到的閱讀方法對自讀課文《雨的四季》進行閱讀學習，并在課堂上進行交流討論。這樣的教學方法幫助學生學會與文本家交流，使學生能夠體悟文本的內(nèi)涵。

2、賞識學生個性化閱讀

面對學生的個體差異和不同需求，教師在閱讀教學中要因生制宜，激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，讓每個學生都能讀有所獲。例如，在講《從百草園到三味書屋》一文時，教師對學生的學習基本要求是在第一大段“百草園”。在要求學生深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點上，進一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。進而進入到教學難點：弄懂插敘美女蛇的故事的作用，理解插敘后的一段議論的含義和正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。但有的學生基礎差，不能完全理解全文，有的學生閱讀能力強，能夠從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上對文章進行賞析，能借鑒作者的寫作手法來指導自己的寫作。作為教師，面對具有差異的學生，應該對他們的個性化閱讀以理解，讓學生感受到閱讀的樂趣。

3、培養(yǎng)學生閱讀的想象力

學生認識事物是從感知形象開始。教師在進行教學時，可以借助圖像幫助學生積累表象，引導學生根據(jù)圖像由此及彼，由靜態(tài)聯(lián)想到動態(tài)，由人物姿態(tài)聯(lián)想到語言和內(nèi)心活動，讓圖畫起到激發(fā)學生想象力和加深學生對課文的理解的作用。例如《天凈沙秋思》一文，教師借助圖片，幫助學生想象深秋晚景圖，進而加深學生對作者表達的思鄉(xiāng)，漂泊的凄苦之情的理解。

4、多資料閱讀，研讀遷移

現(xiàn)代初中生對單純的文字性閱讀并不是很喜歡，教師在教學的過程利用網(wǎng)絡資源或媒體影像，從抽象的文字擴展到有聲有色的模板，引導學生沉浮于字里行間，感受文字之美，可以大大提高學生閱讀的興趣。例如《觀滄海》是曹操登碣石山看到波濤洶涌的大海，觸景生情，表達了曹操要做一番大事的人生信念。教師在教學時可以引導學生了解曹操，這位備受爭議的歷史人物;通過播放朗讀視頻或音頻，讓學生感受作者慷慨激昂的思想感情。也可以由此及彼，對比同類型的詩比如毛澤東的《浪淘沙北戴河》，進行有效的閱讀拓展訓練。這樣能夠全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生整理閱讀能力。

三、小結(jié)

閱讀教學，是中學語文教學的重要組成部分，它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。因此，如何搞好閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，是事關(guān)語文教學及各科教學，乃至整個中學階段教育質(zhì)量的重要問題，值得每一位中學語文教師認真研究。運用“課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀”三位一體的教學模式，對于初中閱讀教學具有重要的意義。

參考文獻

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作者簡介：馬麗（1969年11月-），女，中學一級教師，本科學歷，研究方向：初中語文，課堂教學，閱讀教學。