李杭

摘 要：本文對如何提高高校思政實踐教學(xué)課程的有效性進(jìn)行了分析研究，從多個角度簡要分析了當(dāng)下高校思政課教學(xué)有效性弱化的主要原因，并就如何提高思政課實踐教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議與方法，希望對廣大高校思政教育工作者予一定借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：高校思政課;實踐教學(xué);有效性

一、高校思政實踐教學(xué)課程現(xiàn)狀分析

高校思政實踐教學(xué)課程其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力，那么如何實現(xiàn)思政課由政治理論向社會實踐的有效轉(zhuǎn)換，同時在實踐之中予以深化，是當(dāng)下高校思政實踐教學(xué)課程所需思考的問題。

（一）思政實踐課程現(xiàn)狀

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高校思想政治理論的實踐教學(xué)存在著形式單一、考核體系不健全，實踐活動經(jīng)費(fèi)不足和師生安全保障等問題。如何走出傳統(tǒng)枯燥的理論課堂，如何使理論與實踐相結(jié)合更具可行性和有效性，也成為了思政教育工作者需要思考和探究的問題。

（二）實踐課程有效性定位

就高校思政實踐教學(xué)課程來說，該如何對其有效性進(jìn)行判斷？不同的教育工作者有著不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有傾向于結(jié)果的實用主義，在教學(xué)活動之中偏重于幫助學(xué)生提升能力，實現(xiàn)課程教學(xué)效益的最大化，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，但其弊端在于致使教育活動趨于功利。

高校思政課具有理論性強(qiáng)，而實踐較為薄弱的顯著特點(diǎn)，而也正是基于這一特點(diǎn)，對于高校內(nèi)樂于實踐操作的學(xué)生來說往往對于思政課程教育存在一定程度的抵觸乃至于排斥，從他們的觀點(diǎn)來看，思政課脫離實踐的特點(diǎn)對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)并無多大作用，其教學(xué)活動亦是可有可無。然而，在我國教育改革不斷深化的背景之下，社會對于綜合性人才的需求已經(jīng)愈發(fā)迫切。特別是習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面;在全國教育大會上發(fā)表重要講話也談到，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。故而在重視對于學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，亦不可忽視對于學(xué)生的思想教育、道德教育、法律教育，真正的實現(xiàn)高職院?！叭恕薄?/p>

為了解決高校思政課程實踐性薄弱，及其教育方式上的弊端，思政實踐教學(xué)課程的作用也就益發(fā)凸顯，實踐教學(xué)的基本意義在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究精神，并鼓勵學(xué)生在實踐之中應(yīng)用知識理論，以此提高高校思政實踐教學(xué)課程的有效性。可以這么說，實踐教學(xué)是高校思政教育活動的載體及其教學(xué)內(nèi)容的延展，同時亦是其重要組成部分，在推動高校思政課程教育有效性的建設(shè)之上具有不可替代的作用。

二、高校思政實踐教學(xué)課程有效性提升思路

（一）實踐教學(xué)主體定位

實踐教學(xué)的基本理念在于“以人為本”，在教學(xué)活動之中對學(xué)生的主體地位予以尊重與肯定，并以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性為主要目的，在教學(xué)活動之中實現(xiàn)教學(xué)相長、友好交流、和諧互動。對于教師而言，需從實際出發(fā)，本著實事求是的態(tài)度，對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解分析?！坝恕笔墙逃暮诵?，教師如果不能對學(xué)生的基本情況有一個大致的了解，又該如何有效開展教學(xué)活動呢？因而，從這個角度來說，確認(rèn)實踐教學(xué)的主體是提升實踐教學(xué)有效性的前提。

（二）教學(xué)模式革新

最為理想的高校思政教育模式在于學(xué)生的自我啟發(fā)、自我認(rèn)知以及自我完善，并提高學(xué)生的道德情感。從這一點(diǎn)上來說，在高校思政實踐教學(xué)活動之中，應(yīng)當(dāng)妥善結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗展開教學(xué)活動，努力創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，在思政教育課程之中融入法律實踐的內(nèi)容，突出思政實踐教育課程的現(xiàn)實性與法律性，改善學(xué)生對于思政課程的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠擺脫課堂教學(xué)內(nèi)容的束縛，積極投身于實踐教學(xué)活動之中，從而改善學(xué)生對于思政課程的認(rèn)識，在提高思政實踐教育課程實效性的同時，使其成為高校學(xué)生認(rèn)識世界、確立正確價值觀念的思想武器，從而促進(jìn)當(dāng)代高校學(xué)生自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，塑造健全完善的人格品質(zhì)。

三、高校思政實踐教學(xué)課程考核體系的完善

為突破傳統(tǒng)思政教育過于注重理論考試的弊端，不少教育工作者均進(jìn)行了大量的研究與實踐，并提出了理論以及實踐考核相結(jié)合的方法，學(xué)生不僅要通過理論考試而且必須在實踐教學(xué)之中獲得足夠的分?jǐn)?shù)方能通過課程考核。

從實踐效果上來看，這種考核制度可以有效提高學(xué)生實踐活動的參與度，但如何確保理論教學(xué)內(nèi)容與實踐考核內(nèi)容在保持獨(dú)特性的情況之下又不失共性，并且讓這種綜合性考核模式能夠起到實效而并非流于形式，是目前高校思政教育工作者亟需思考的問題。

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來談，認(rèn)識到可以從兩個方面對這種綜合性考核體系予以完善，首先是教學(xué)方法的革新，對高校思政理論教育內(nèi)容進(jìn)行劃分，采取專題講授的方式，提高學(xué)生對于專題教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)置與專題內(nèi)容相符合的實踐內(nèi)容，例如演講、辯論、表演等等，同時將上述實踐內(nèi)容列入思政實踐教育課程的計劃之中，并在日后的實踐活動之中交由學(xué)生自行選擇感興趣的實踐項目參與，直至通過實踐內(nèi)容考核為止。這種方法在保障實踐教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時，也使其與理論教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性更加突出，切實提高了思政實踐教學(xué)的可行性。

此外，出于確?？己诵Ч矫娴目紤]，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生每一次實踐活動進(jìn)行記錄與指導(dǎo)，與學(xué)生保持較為密切的聯(lián)系，以便在進(jìn)行實踐內(nèi)容考核的時候，能夠本著客觀、公正、負(fù)責(zé)的態(tài)度給出相應(yīng)的實踐成績，以此提高實踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上，在當(dāng)前教育背景之下提高高校思政實踐教育課程有效性難以一蹴而就，需要廣大高校思政教育工作者不斷投身實踐，總結(jié)經(jīng)驗，交流探討，積極構(gòu)建出最符合我國高校思政實踐教育課程的教學(xué)模式。

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