楊潔瓊

【關鍵詞】中職教育;英語教學;混合式學習

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0077-02

混合式學習是一種利用移動技術的便捷性和交互性，通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用以多媒體技術為代表的數(shù)字化學習手段，在教師的指導和幫助下，實現(xiàn)學習者自主學習的全新學習模式。混合式學習是師生面對面教學和學生在線學習的有機結合，既強調學習者的主人翁地位，又強調教師的主導地位，發(fā)揮其引導、幫助、評價的作用。

混合式學習的表現(xiàn)形式是多樣的：學習方式上的混合，學習者既不是單純的網(wǎng)絡遠程學習，也不局限于傳統(tǒng)的課堂學習，而是將兩者有機融合;學習環(huán)境的混合，學習者突破家庭、教室、宿舍、圖書館等傳統(tǒng)的學習場所的限制，通過移動智能終端實現(xiàn)隨時隨地的學習，學習更加自由;學習資源的混合，學習內容不僅僅是課本、圖片等靜態(tài)的資源，還包括從互聯(lián)網(wǎng)自主獲得的有聲教材、視頻、動畫、多媒體課件等海量資源，學習效率更高。

一、課程準備階段

課前準備階段，學生借助智能終端設備通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關資料，查找相關內容。教師則借助學校平臺、雨課堂、云班課、班級微信群等發(fā)布任務與資料。例如，在進行中職英語第一冊第八單元Life Online課文教學時，為了避免字、詞、句預習的枯燥，使教學效果更好，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。課前把學生分為兩組，登錄教學平臺下載學案，分別根據(jù)課文第一段和第二段的描述在網(wǎng)站中搜集相關的圖片及信息，上傳至教學平臺。教師選取學生上傳的圖片，結合課文內容對教材進行重構，制作產(chǎn)品介紹網(wǎng)頁進行課堂教學。這一創(chuàng)新的教學設計迎合了在網(wǎng)絡環(huán)境下成長的學生的認知特點。師生課前互動，共同完成對學習資源的整合與重組，為接下來的學習打下了良好的基礎，同時也培養(yǎng)了學生信息檢索、搜集、篩選等信息素養(yǎng)。

二、教學展示階段

在進行Life Online一課的閱讀教學時，師生共同合作，根據(jù)課文內容在網(wǎng)上搜集圖片，制成網(wǎng)頁，讓學生也參與到教學資源的整合與學習內容的開發(fā)和重構中，學生由被動學習者變成了學習的主人。學生瀏覽自己課前制作的網(wǎng)頁，配以聽力練習，能初步了解課文整體脈絡，徹底改變信息輸入的單一性;在課堂上展示學生上傳的圖片，迅速吸引其眼球;激發(fā)學生的求知欲，提高了課堂的趣味性。課文精讀側重學習課文詞匯及句子，是教學重點。教師通過合理分組，設置分組學習詞匯，學生分組學習并交流學習內容。

寫作一直是英語教學的難點之一，為解決傳統(tǒng)寫作課上學生無從下筆以及過于依賴已有知識的問題，教師可利用教學平臺的寫作幫助功能。學生進入平臺進行在線寫作，題目下方會出現(xiàn)“提示”按鈕，顯示每段需使用的句型及詞組，學生可輕松完成寫作。寫作完成后，學生只要點擊“上傳”按鈕，即可實現(xiàn)教師和學生同步閱讀，師生之間實時共享與互評，提高了雙方的參與度，克服了傳統(tǒng)寫作教學中反饋延時的困難。

如上所述，得益于教師精心的設計，學習者輕松完成了詞匯體系、句型表達、話題知識的構建，聽、說能力得到了訓練;加深了學生對文本主題大意的把握、篇章的理解與分析，使學生掌握了基本的閱讀技巧;寫作實踐也得以順利開展，學習者潛移默化地鞏固和內化了知識、提高了能力。

三、課程的拓展階段

課程拓展的目的在于通過實踐來消化和吸收，使新知識成為現(xiàn)有知識。以計算機專業(yè)為例，英語學科教學需與專業(yè)相結合，因此要創(chuàng)建與計算機專業(yè)相結合的混合式課堂。由于傳統(tǒng)教學的學習成果只局限于課堂展示，學生無法真正體驗競爭、感受到職場的成功和快樂。在進行中職英語第一冊第八單元Life Online寫作教學時，為了打消中職學生寫作實踐的畏難情緒，鼓勵其積極寫作實踐，筆者引導學生利用專業(yè)技能（網(wǎng)頁制作）和英語知識，把中國特色產(chǎn)品推介到世界各地。由此引出本課拓展任務：與同桌合作完成一篇關于茶葉、瓷器等中國特色產(chǎn)品的介紹性文章，制作成網(wǎng)頁，附上自制的英文介紹視頻，上傳校園網(wǎng)進行展示，根據(jù)點擊率選出最佳作品。為了讓學生提前體驗競爭、感受成功、增強信心、強化其職業(yè)素養(yǎng)，筆者主動與參與校企合作的相關企業(yè)聯(lián)系，將選取出的優(yōu)秀作品推向市場。

混合式學習的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)學習方式對于教材、課堂、教師的過分依賴，學生可以根據(jù)自身的專業(yè)特點、職業(yè)要求及個人的學習能力、興趣愛好等對教材進行整合重構，選擇更適合自己的學習方式，實現(xiàn)個性化、碎片化學習。教師可以根據(jù)學生的個性化差異實現(xiàn)因材施教，現(xiàn)代信息技術在混合式學習中的應用，還能幫助教師及時評價學生的學習，做到適時反饋、即時指導。例如，對單詞的記憶，學生們會根據(jù)自身的特點來選擇記憶方式，有的喜歡看圖片記憶，有的習慣于在課文中記憶，有的需要在練習中對單詞進行整體意義的把握，這些都是面對面的學習環(huán)境難以滿足的。參加混合式學習實踐驗證的班級，學生的學習興趣、個人的學習能力、英語學科的成績都有明顯的提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，混合式學習對學生個人學習管理、運用現(xiàn)代信息技術、信息檢索能力都有較高的要求，對于教師的教學理念、教學設計能力也提出了更高的要求，這些因素在一定程度上給混合式學習的推廣與普及增加了難度。此外，對于傳統(tǒng)學習方式中出現(xiàn)的個別學習能力薄弱的學生被邊緣化的現(xiàn)象，混合式學習也未能提供更好的解決方法，這些都成為當下混合式學習實踐過程中亟待解決的問題，還需在具體實踐中不斷完善、優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省金湖中等專業(yè)學校）