楊永年

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0071-02

從案例中可以感受到柴教授對職業(yè)教育的一種情懷，以及對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一種期待。在此筆者提出一些想法與柴教授商討。

校企合作是職業(yè)教育的重要抓手，這一抓手不僅僅滿足于學(xué)生的認(rèn)知實踐、實訓(xùn)實踐和頂崗實習(xí)，還在至少三個方面發(fā)揮著作用。第一，校企合作是職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則。專業(yè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，而專業(yè)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)人才需求相一致，是職業(yè)教育供給側(cè)改革的核心。沒有校企合作，專業(yè)發(fā)展就缺乏生命力。第二，職校教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)企業(yè)一線的知識，但不能完全依賴于企業(yè)一線的培養(yǎng)。職校教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)、新技能、新方法、新工藝的培訓(xùn)，參與企業(yè)的研發(fā)與實踐，以提升自身的技藝與創(chuàng)新能力，滿足教育教學(xué)的客觀需要，而這一切的實現(xiàn)必須依賴于校企合作。第三，企業(yè)是學(xué)生發(fā)展最好的體驗場、實習(xí)場與生產(chǎn)場，加強校企合作可促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知、對專業(yè)的理解。

案例認(rèn)為高職教學(xué)沒有轉(zhuǎn)型成功的標(biāo)志是教材沒有變?yōu)樾袆訉?dǎo)向，這個判斷似乎有點向外推卸“責(zé)任”。高職教學(xué)實施的主體是誰？是教師;能不能把教材轉(zhuǎn)化成學(xué)生可接受的內(nèi)容，責(zé)任主要在教師。教材只是按照一定體系羅列的知識框架，教師才是進(jìn)行知識重組與調(diào)整的關(guān)鍵。無論采用哪種類型的教材，都需要教師的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，切不可照本宣科。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專業(yè)方面的培養(yǎng)特性，也要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性，不僅僅只顯現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能項目與課程之間的邏輯關(guān)系。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，目前確實存在“管學(xué)生”重于“育學(xué)生”的現(xiàn)象，用一些簡單化的管理代替教育的職能?？疾煲粋€職業(yè)學(xué)校的教育是否成功，不僅要看學(xué)生是否更成熟、更勤奮、更理性、更積極向上、身體更健康（話說回來，不經(jīng)過學(xué)校教育，一個人經(jīng)過幾年的社會歷練各方面也會有提高），更要看學(xué)校提供的教育服務(wù)是否滿足學(xué)生、家長與社會的需要;學(xué)校的轉(zhuǎn)型也好，變革也好，是否圍繞著學(xué)生的質(zhì)量要求而展開。對于畢業(yè)率不應(yīng)高于95%的說法，我不敢茍同。強化職業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)十分有必要，可以制定若干制度、采取若干措施，但學(xué)生是否畢業(yè)應(yīng)該依據(jù)一定的條件，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，而不是一刀切，否則就讓人才培養(yǎng)失去科學(xué)性與嚴(yán)肅性。

案例所指出的一些問題在職業(yè)院校是客觀存在的，也確實制約著職業(yè)院校的發(fā)展。如何解決這些矛盾與瓶頸，關(guān)鍵還是在于職業(yè)教育自身。在很多情況下，我們寄希望于政府、社會、企業(yè)能夠理解我們、支持我們、幫助我們，這需要不需要？需要！但更多的時候，我們忘記了自己的使命與職責(zé)，面對存在的問題，不想改、不愿改，甚至希望別人來推動改革：校企合作希望企業(yè)主動送上門，教學(xué)最好有現(xiàn)成的教學(xué)資源，教材最好按教學(xué)方法進(jìn)行編排，學(xué)生最好是優(yōu)秀的，設(shè)備最好是先進(jìn)的，經(jīng)費最好是充足的，等等，但現(xiàn)實又是“骨感”的。解決這一切不能“等靠要”，而應(yīng)該基于現(xiàn)實情況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行“自我革命”，用我們的行動來改變現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來，這應(yīng)該是當(dāng)前職業(yè)教育的最大期待。

（作者單位：常州教育科學(xué)研究院）