胡娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)教育信息化要求，由美國(guó)引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式，它通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過(guò)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課”、“學(xué)生課后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，反饋問(wèn)題”、“搜集和解答問(wèn)題，組織課堂教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于藝考生的高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，既有利于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，也有利于學(xué)生延展復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高考政治;藝考生;微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?；诮逃畔⒒尘?，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)全面深度地融合，如何打造智慧課堂已成為推動(dòng)教育創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中必須解決的重要問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂就是適應(yīng)教育信息化要求，由美國(guó)引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式。它起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。到了2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的創(chuàng)新性和它對(duì)教育信息化的適應(yīng)性，近年來(lái)這一教學(xué)模式也成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)。它是一種依托信息技術(shù)手段，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，教師通過(guò)在課外創(chuàng)建和上傳教學(xué)微課視頻等相關(guān)數(shù)字資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，然后回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和反饋，最后經(jīng)過(guò)教師的答疑解惑生成知識(shí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)，能更有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題等能力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。高中政治要更好地實(shí)現(xiàn)其德智共融的功能，需要適應(yīng)教育發(fā)展的潮流，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)，形成課內(nèi)和課外的合力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在藝考生高考政治復(fù)習(xí)中運(yùn)用的必要性及優(yōu)勢(shì)

藝考生是高考考生中的一個(gè)特殊的群體，是以音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能為專長(zhǎng)，參加高考的考生，他們?cè)诟呖贾耙葏⒓邮÷?lián)考和高校?？迹缓髮⒙?lián)考或?？汲煽?jī)和高考成績(jī)按照一定比例加乘，由高校方進(jìn)行擇優(yōu)錄取。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，大多數(shù)藝考生會(huì)選擇文科，但與普通文科生相比，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且復(fù)習(xí)時(shí)間短。加之福建省從2016年起高考統(tǒng)一采用全國(guó)卷，試題難度比福建卷有很大程度的提升，例如文綜政治試題就更側(cè)重考察學(xué)生對(duì)教材基本原理的深刻理解后的靈活應(yīng)用，要求學(xué)生能夠結(jié)合材料分析說(shuō)明或根據(jù)原理創(chuàng)新推導(dǎo)進(jìn)行組織答題。這種考試能力要求的提升對(duì)于高三藝考生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，這就需要教師創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的模式，合理規(guī)劃學(xué)生的復(fù)習(xí)安排。而靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是行之有效的方法之一，它能夠?qū)?fù)習(xí)效果由課內(nèi)延伸到課外，在運(yùn)用的過(guò)程中，從教師和學(xué)生的角度來(lái)講各有優(yōu)勢(shì)：

第一，有利于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)。藝考生群體有共性，但從個(gè)體來(lái)看，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面都存在不同程度的差異，因此在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的老師講授同一堂課，但同一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所能獲得的復(fù)習(xí)效果是有很大的差別的。因此，要提高整體復(fù)習(xí)的成效，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層次教學(xué)就顯得尤為重要。但在時(shí)間緊、任務(wù)重的高考沖刺復(fù)習(xí)階段，政治復(fù)習(xí)課教學(xué)與新課教學(xué)相比，課堂知識(shí)容量要大得多且知識(shí)體系綜合性強(qiáng)，因而在有限課堂內(nèi)分層次教學(xué)的實(shí)施和總體教學(xué)任務(wù)的達(dá)成這兩大復(fù)習(xí)目標(biāo)往往在時(shí)間上難以協(xié)調(diào)，時(shí)常出現(xiàn)顧此失彼的困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師可以將知識(shí)思維導(dǎo)圖和典型題型等學(xué)生理解起來(lái)有一定難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容的講解錄制成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生聽一遍就能掌握，慢熱的學(xué)生可以自己把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，多看幾遍或者選段復(fù)看來(lái)消化知識(shí)，這樣就能分層次教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，真正做到因材施教。

第二，有利于學(xué)生延展復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。藝考生在完成專業(yè)集訓(xùn)和?？己蠓敌＿M(jìn)行文化課的沖刺復(fù)習(xí)，往往只剩下100天左右的時(shí)間，對(duì)文化科知識(shí)的生疏和復(fù)習(xí)時(shí)間緊就成了擺在藝考生面前的最大的復(fù)習(xí)難題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地解決這一難題，教師可以把復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理成一個(gè)個(gè)主題制作成視頻資源，安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課上復(fù)習(xí)—課后強(qiáng)化”或者“課前自主復(fù)習(xí)—課上反饋交流”，這種課堂內(nèi)外的互補(bǔ)和聯(lián)動(dòng)，既能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供明確的指導(dǎo)，又能夠?qū)W(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和解答。因此把翻轉(zhuǎn)課堂恰當(dāng)?shù)匾胨嚳忌呖颊螐?fù)習(xí)中，可以通過(guò)提高復(fù)習(xí)效率的方式延展學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握知識(shí)的重難點(diǎn)和梳理知識(shí)的邏輯關(guān)系等，避免以往常常出現(xiàn)的學(xué)生因?qū)χR(shí)一知半解而生灌硬啃知識(shí)的現(xiàn)象，從而能在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的提高。

三、美術(shù)生高考政治復(fù)習(xí)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

翻轉(zhuǎn)課堂在高考政治復(fù)習(xí)中的實(shí)施可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)靈活采用多種模式，而筆者常用的翻轉(zhuǎn)課堂模式一般包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課—學(xué)生課后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，反饋問(wèn)題—搜集和解答問(wèn)題，組織課堂教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課

教師要在把握藝考生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以全國(guó)新課標(biāo)高考政治考試大綱為依據(jù)，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如：時(shí)政熱點(diǎn)的背景介紹和知識(shí)對(duì)接、高考高頻考點(diǎn)的講解、模塊思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和解題遷移以及課堂重難點(diǎn)知識(shí)的回顧等進(jìn)行篩選和分類。選定復(fù)習(xí)主題后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生所要達(dá)到的復(fù)習(xí)要求。例如筆者在《2018憲法修正案的哲學(xué)解讀》的微課中就制定了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：1、思考視頻中憲法修正案的相關(guān)時(shí)政素材能夠?qū)玉R克主義哲學(xué)的哪些知識(shí)。2、圍繞憲法修正案的時(shí)政熱點(diǎn)，自選角度，設(shè)計(jì)一道哲學(xué)材料題（含答案設(shè)計(jì)）。如此設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在熟悉憲法修正案的基礎(chǔ)上，靈活遷移已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的哲學(xué)模塊知識(shí)分析這一時(shí)政熱點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)試題的方式來(lái)預(yù)測(cè)和把握考向。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，教師就要運(yùn)用錄屏軟件、剪輯軟件等將整合后的復(fù)習(xí)課件、視頻等資源配合教師的講解錄制成7～10分鐘的微課，微課要制作得圖文并茂且短小精悍，這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生感知疲乏，充分捕捉學(xué)生的專注力，提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生課后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，反饋問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)教師指定的班級(jí)QQ群、教師人人空間和微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，通過(guò)感知復(fù)習(xí)內(nèi)容—探究問(wèn)題—解析疑惑—生成知識(shí)—反饋復(fù)習(xí)成果的一系列過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中充分凸顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教師指向明確的復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)步驟的牽引下，學(xué)生真正成為有能力掌控自我學(xué)習(xí)的主人，教師也能過(guò)通過(guò)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)展并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而能用，就會(huì)真正按照教師預(yù)期自覺(jué)利用課外時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，并持之以恒。

（三）搜集和解答問(wèn)題，組織課堂教學(xué)

在學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生反饋的復(fù)習(xí)成果和問(wèn)題進(jìn)行搜集、診斷和解答，這些問(wèn)題是學(xué)生提分的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和策略的風(fēng)向標(biāo)。較容易理解的一般性問(wèn)題可以在課后通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)直接進(jìn)行解答，而對(duì)于有一定理解難度的問(wèn)題可以將其歸類后，設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解答。例如筆者通過(guò)診斷學(xué)生在完成《2018憲法修正案的哲學(xué)解讀》微課學(xué)習(xí)后的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)馬克思主義哲學(xué)的組成部分，即唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法和歷史唯物主義出現(xiàn)知識(shí)混淆;二是設(shè)計(jì)的試題過(guò)于簡(jiǎn)單，綜合性不強(qiáng)，不能適應(yīng)新高考改革的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理了馬克思主義哲學(xué)各部分的知識(shí)框架，通過(guò)抓核心關(guān)鍵知識(shí)的方式對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行明確的界定，還借助希沃課堂互動(dòng)游戲來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生厘清知識(shí)框架，對(duì)哲學(xué)知識(shí)具備一定整體認(rèn)知和遷移能力后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)選題的視角和知識(shí)范圍，把原先設(shè)計(jì)的試題進(jìn)行修改和完善。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生反饋的問(wèn)題就成為銜接課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容的橋梁，這座“橋梁”的構(gòu)建能讓學(xué)生體會(huì)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)對(duì)接的重要性，從而真正認(rèn)可和接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借助其提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于藝考生的高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，能避免學(xué)生課后復(fù)習(xí)的盲目性，使課內(nèi)和課外相輔相成，在引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)和拓展知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的解題能力，更好地適應(yīng)新高考改革的要求。

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