陳雅陽(yáng)

摘? 要：建構(gòu)主義教育理論伴隨我國(guó)教育一同走過(guò)了十多年，不斷地有教育者對(duì)建構(gòu)主義作更深入的研究，為教育領(lǐng)域的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義教學(xué)理論正顯示出勃勃生機(jī)。基于目前我國(guó)生物教學(xué)所遇到的問(wèn)題，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，針對(duì)生物課堂上的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等部分如何進(jìn)行提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;教學(xué)理論;生物

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解卻是每個(gè)人自己決定的。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

所謂的教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)的歷史、文化背景等，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈。實(shí)際生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)日常生活中的現(xiàn)象、講生物探究故事、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)構(gòu)架更貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生了解的實(shí)際情況，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。按照課堂教學(xué)進(jìn)行的順序，這里將情境創(chuàng)設(shè)分為課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行分析。

1.課程導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

新課開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)常采用的是問(wèn)題式的導(dǎo)入方法。例如在學(xué)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察一盆向光生長(zhǎng)彎曲的植物，并提出問(wèn)題：植物體內(nèi)是什么調(diào)節(jié)植物使之向有光的方向生長(zhǎng)？秋天，北方的落葉樹(shù)葉子變黃直至掉落，是由什么物質(zhì)控制的？這時(shí)，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但依然存有疑問(wèn)。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)將這些疑惑的解答引入到即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)上。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在學(xué)生作出回答的同時(shí)，教師可以從答案中了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為下一步的教學(xué)提供參考。

2.課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

如果說(shuō)課程導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與思考。課中的情境創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用類比等方式，使得抽象的知識(shí)變得直觀容易理解，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)酶降低活化能時(shí)得到很好的驗(yàn)證。這里，教材把酶催化化學(xué)反應(yīng)的途徑比作過(guò)隧道，直接且節(jié)省能量;而沒(méi)有得到催化的化學(xué)反應(yīng)就是翻山越嶺，曲折而又耗能。另外，在介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)可以向?qū)W生講述科學(xué)家在著手做該實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)歷，特別是科學(xué)家們對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考過(guò)程。這么做一是讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境下，引起學(xué)生們和科學(xué)家們當(dāng)年做實(shí)驗(yàn)時(shí)相應(yīng)的想法和考量;再是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以便于學(xué)生今后自己動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)新研究。

3.課后練習(xí)里情境創(chuàng)設(shè)

課后練習(xí)題是針對(duì)課堂上所教知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。既然是實(shí)際應(yīng)用，課后習(xí)題就應(yīng)該貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。例如：

研究者將以下4種細(xì)胞分別等量磨碎，放入4支離心管內(nèi)高速離心，結(jié)果磨碎的液體分為4層，其中第三層存在的結(jié)構(gòu)為有氧呼吸的主要場(chǎng)所，在下列材料中，第三層最厚的是（? ? ）。

A.衰老的皮膚細(xì)胞

B.口腔上皮細(xì)胞

C.心肌細(xì)胞

D.脂肪細(xì)胞

這道題不僅僅是使學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧課堂所學(xué)的知識(shí)，更是要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相聯(lián)系。課堂知識(shí)不僅要記，而且要用，可以理解為記憶知識(shí)一種手段，運(yùn)用才是最終目的。這和我們傳統(tǒng)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)以致用”觀點(diǎn)是一致的。

（二）合作探究

合作探究是一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它能有效改善課堂內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師相信并尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索實(shí)際問(wèn)題、參與活動(dòng)等途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教師組織、引導(dǎo)并與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)與意義。

合作探究的好處首先是帶來(lái)知識(shí)碰撞所產(chǎn)生的火花。學(xué)生為了達(dá)到共同的目的而在一起思考、討論，彼此提出自己的觀點(diǎn)，一起協(xié)商，知識(shí)也就在協(xié)商中得以建構(gòu)。其次，在學(xué)生彼此協(xié)作過(guò)程當(dāng)中，也學(xué)會(huì)如何和他人相處，理解他人，深刻體會(huì)什么是團(tuán)結(jié)精神及與人合作的重要性。

（三）交流對(duì)話

教師與學(xué)生在課堂上最主要的交流形式是提問(wèn)，但是多數(shù)情況下學(xué)生在此過(guò)程中所處的地位是被動(dòng)的，老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)回答，只有少數(shù)學(xué)生是主動(dòng)回答。我國(guó)目前的課堂形式少有學(xué)生向教師提出問(wèn)題。但事實(shí)上學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)敢于提問(wèn)，還要善于提問(wèn)，善于提問(wèn)是善于思考的一種表現(xiàn)。所以教師在向?qū)W生講授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。有問(wèn)必提，及時(shí)解答才能及時(shí)更正錯(cuò)誤和解決疑惑，教師才能有效地將學(xué)生思路引向正確的方向。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)教師要認(rèn)真地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的提問(wèn)精神，切忌打擊學(xué)生的自信心。另外，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的不一定是教師，還可以是其他學(xué)生，大家對(duì)同一個(gè)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，交流各自看法，在此過(guò)程中學(xué)生得以建構(gòu)屬于各自的知識(shí)體系，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論起源于西方國(guó)家，以其先進(jìn)的教育理念、教育模式對(duì)我國(guó)延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教育觀念構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。這里，我們把學(xué)生放在首位，將學(xué)生視為有思考能力、探究精神的完整個(gè)體，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要做的是幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在學(xué)生合作探究中起到協(xié)調(diào)的作用，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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