徐千
摘? 要:認(rèn)識(shí)漢字是展開語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其它科目知識(shí)、課外知識(shí)的重要語(yǔ)言基礎(chǔ),更是學(xué)生在生活中所必備的技能。因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要部分。要求小學(xué)語(yǔ)文教師采取適當(dāng)且高效的教學(xué)手段來提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力。據(jù)此,本文將主要圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略展開具體的分析討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);策略分析
作為中國(guó)人,對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是最起碼的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,教師教學(xué)的手段比較單一,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥,導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字課堂上學(xué)習(xí)漢字的效率比較低。對(duì)此,教師必須改變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀,積極探索新的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。接下來,將重點(diǎn)介紹幾種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略,助力小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中國(guó)漢字博大精深,每一個(gè)漢字都有其特殊來源。漢字具體的物發(fā)展到象形字,再由象形字演變過來,在其結(jié)構(gòu)上具有特殊性、形象性。漢字的特殊性和形象性對(duì)于學(xué)生記憶有一定的影響力,因此教師可以充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。由此可見,教師充分利用漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,并提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。
以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元識(shí)字一當(dāng)中《日月水火土》一課為例,這一課主要內(nèi)容是教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、土”這五個(gè)字。教師在上這一節(jié)課時(shí)就可以將這五個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析:“火”字從火苗延伸過來,讓學(xué)生想象火苗燃燒的樣子,進(jìn)而在將燃燒的火苗外形與“火”字相結(jié)合,由此促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。再以“月”字為例,月亮的形狀是彎彎的,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想彎彎的月亮,以此來結(jié)合“月”字,自然加深了學(xué)生對(duì)“月”字的印象。在這一過程中,教師通過利用漢字的結(jié)構(gòu)與實(shí)物進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字的特殊魅力,以及學(xué)習(xí)漢字的趣味性,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。由此可見,教師可以通過利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)漢字展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平自己教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、利用漢字偏旁進(jìn)行歸類,延伸漢字內(nèi)容
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,要想讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且掌握,則必須對(duì)漢字進(jìn)行歸類,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中更加具有條理性。對(duì)于漢字的歸類,最重要的一個(gè)歸類方式就是利用漢字的偏旁部首,多數(shù)意思接近的漢字,其偏旁部首都是相同的,教師可以對(duì)其進(jìn)行分類教授,有助于學(xué)生對(duì)一類型的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,有助于提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。因此,教師可以充分利用漢字的偏旁部首進(jìn)行歸類,以此來延伸漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容。
以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》一課為例,這節(jié)課針對(duì)漢字的旁邊部首歸類了一些漢字供學(xué)生學(xué)習(xí),教師在上這節(jié)課是就可以利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行漢字教學(xué)。這節(jié)課首先整理了草字頭的漢字“花、草、蓮、蘋”以及木字旁的“樹、林、桃、橋”。教師可以先為學(xué)生解釋漢字的含義通常與其偏旁有密不可分的關(guān)系:花朵、小草、蓮花、蘋果,這些物質(zhì)的產(chǎn)生和其物質(zhì)本身都與草木有關(guān)系,因此帶有草字頭;而桃樹林、小橋都與木頭有關(guān)系,因此帶有木字偏旁。這樣一來,學(xué)生對(duì)漢字的偏旁就有了一定的理解,對(duì)漢字的記憶也加深一步。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)相同偏旁部首的漢字進(jìn)行補(bǔ)充:樸、植、蒜、苗。這些漢字都是木字偏旁或草字頭,學(xué)生通過上述漢字的偏旁歸類學(xué)習(xí),可以延伸到其它草字頭和木字偏旁的漢字學(xué)習(xí)。
三、利用編寫漢字歌謠,提高學(xué)生漢字記憶
漢字歌謠是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要媒介,主要通過漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的讀音方面進(jìn)行編寫,以此來記憶漢字的讀音和書寫。漢字歌謠朗朗上口、內(nèi)容簡(jiǎn)易,適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生用來記憶漢字。漢字歌謠的教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中相對(duì)比較受學(xué)生的歡迎。由此可見,教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟扇h字歌謠編寫的教學(xué)方式方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,提高學(xué)生漢字記憶,對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有一定的積極作用。
以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元當(dāng)中《日月明》一課為例,教師在上這節(jié)課時(shí)可以在課前針對(duì)這節(jié)課當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行歌謠編寫?!度赵旅鳌愤@節(jié)課主要要學(xué)習(xí)的漢字有:“明、林、森、眾”等漢字,那么教師則可以針對(duì)這些漢字編寫如下歌謠:“雙木林,三木森;三人眾,日月明?!边@類歌謠體現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書寫這些漢字時(shí)背誦,并且歌謠內(nèi)容簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單、朗朗上口,方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。同時(shí)學(xué)生在這類利用結(jié)構(gòu)掌握漢字的歌謠學(xué)習(xí)中對(duì)于其它類似結(jié)構(gòu)的漢字學(xué)習(xí)也能有所提升,類似“從”字,學(xué)生就可以自動(dòng)聯(lián)系成“雙人從”。由此可見,教師在小學(xué)低年級(jí)漢字認(rèn)識(shí)教學(xué)中利用編寫漢字歌謠有利于幫助學(xué)生對(duì)漢字的記憶,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平和質(zhì)量提升產(chǎn)生巨大幫助,同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
四、總結(jié)
漢字作為中國(guó)悠久的歷史文化,需要每一位中國(guó)人進(jìn)行傳承。小學(xué)低年級(jí)對(duì)于漢字認(rèn)識(shí)的教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐??偠灾?,漢字教學(xué)的方法有千千萬萬種,需要教師對(duì)其進(jìn)行深入探討和研究,同時(shí)也需要學(xué)生用心去感受。
參考文獻(xiàn)
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