徐千

摘? 要：認識漢字是展開語文教學的重要基礎，同時也是學生將來學習其它科目知識、課外知識的重要語言基礎，更是學生在生活中所必備的技能。因此小學低年級的語文識字教學是語文教學內容當中的重要部分。要求小學語文教師采取適當且高效的教學手段來提高低年級小學生的識字能力。據(jù)此，本文將主要圍繞小學低年級語文識字教學的策略展開具體的分析討論。

關鍵詞：小學低年級;語文識字教學;策略分析

作為中國人，對漢字的認識是最起碼的要求。在傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學中，教師教學的手段比較單一，教學內容相對來說比較枯燥，導致學生在識字課堂上學習漢字的效率比較低。對此，教師必須改變當前這一教學現(xiàn)狀，積極探索新的語文認識漢字教學手段，提高學生學習漢字的積極性，提高小學低年級語文識字教學水平和教學質量。接下來，將重點介紹幾種小學低年級語文識字教學的策略，助力小學低年級語文識字教學質量的提升。

一、利用漢字結構特點，激發(fā)學生學習興趣

中國漢字博大精深，每一個漢字都有其特殊來源。漢字具體的物發(fā)展到象形字，再由象形字演變過來，在其結構上具有特殊性、形象性。漢字的特殊性和形象性對于學生記憶有一定的影響力，因此教師可以充分利用漢字的結構特點，來幫助學生學習漢字，激發(fā)學生學習漢字的興趣。由此可見，教師充分利用漢字結構的特點，進行語文識字教學，以此來激發(fā)學生學習漢字的興趣，并提高小學低年級語文識字教學質量和水平的提高。

以人教版小學一年級上冊語文教材第一單元識字一當中《日月水火土》一課為例，這一課主要內容是教學生認識“日、月、水、火、土”這五個字。教師在上這一節(jié)課時就可以將這五個字的結構進行分析：“火”字從火苗延伸過來，讓學生想象火苗燃燒的樣子，進而在將燃燒的火苗外形與“火”字相結合，由此促進了學生對漢字的認識和理解，提高了學生對學習漢字的興趣。再以“月”字為例，月亮的形狀是彎彎的，引導學生通過聯(lián)想彎彎的月亮，以此來結合“月”字，自然加深了學生對“月”字的印象。在這一過程中，教師通過利用漢字的結構與實物進行結合，讓學生感受到了中國漢字的特殊魅力，以及學習漢字的趣味性，大大提高了學生學習漢字的效率。由此可見，教師可以通過利用漢字結構特點，對漢字展開教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高小學低年級語文識字教學水平自己教學質量的提高。

二、利用漢字偏旁進行歸類，延伸漢字內容

中國漢字數(shù)量繁多，要想讓學生高效學習并且掌握，則必須對漢字進行歸類，讓學生在學習漢字過程中更加具有條理性。對于漢字的歸類，最重要的一個歸類方式就是利用漢字的偏旁部首，多數(shù)意思接近的漢字，其偏旁部首都是相同的，教師可以對其進行分類教授，有助于學生對一類型的漢字進行學習和了解，有助于提高小學低年級語文識字教學質量和水平的提高。因此，教師可以充分利用漢字的偏旁部首進行歸類，以此來延伸漢字學習內容。

以人教版小學語文一年級上冊《語文園地五》一課為例，這節(jié)課針對漢字的旁邊部首歸類了一些漢字供學生學習，教師在上這節(jié)課是就可以利用這一優(yōu)勢進行漢字教學。這節(jié)課首先整理了草字頭的漢字“花、草、蓮、蘋”以及木字旁的“樹、林、桃、橋”。教師可以先為學生解釋漢字的含義通常與其偏旁有密不可分的關系：花朵、小草、蓮花、蘋果，這些物質的產(chǎn)生和其物質本身都與草木有關系，因此帶有草字頭;而桃樹林、小橋都與木頭有關系，因此帶有木字偏旁。這樣一來，學生對漢字的偏旁就有了一定的理解，對漢字的記憶也加深一步。教師可以在此基礎上進一步對相同偏旁部首的漢字進行補充：樸、植、蒜、苗。這些漢字都是木字偏旁或草字頭，學生通過上述漢字的偏旁歸類學習，可以延伸到其它草字頭和木字偏旁的漢字學習。

三、利用編寫漢字歌謠，提高學生漢字記憶

漢字歌謠是學生學習漢字的重要媒介，主要通過漢字的結構以及漢字的讀音方面進行編寫，以此來記憶漢字的讀音和書寫。漢字歌謠朗朗上口、內容簡易，適合小學低年級學生用來記憶漢字。漢字歌謠的教學方法在當前小學低年級語文識字教學中相對比較受學生的歡迎。由此可見，教師在小學低年級語文識字教學過程中適當?shù)牟扇h字歌謠編寫的教學方式方法有利于調動學生學習漢字的積極性，提高學生漢字記憶，對小學低年級語文識字教學質量和水平的提高有一定的積極作用。

以人教版小學一年級上冊第一單元當中《日月明》一課為例，教師在上這節(jié)課時可以在課前針對這節(jié)課當中所要學習的漢字進行歌謠編寫?！度赵旅鳌愤@節(jié)課主要要學習的漢字有：“明、林、森、眾”等漢字，那么教師則可以針對這些漢字編寫如下歌謠：“雙木林，三木森;三人眾，日月明?！边@類歌謠體現(xiàn)了漢字的結構，有利于學生學習書寫這些漢字時背誦，并且歌謠內容簡短、簡單、朗朗上口，方便學生對其進行記憶。同時學生在這類利用結構掌握漢字的歌謠學習中對于其它類似結構的漢字學習也能有所提升，類似“從”字，學生就可以自動聯(lián)系成“雙人從”。由此可見，教師在小學低年級漢字認識教學中利用編寫漢字歌謠有利于幫助學生對漢字的記憶，對于小學低年級語文識字教學水平和質量提升產(chǎn)生巨大幫助，同時也是小學語文教學手段創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

四、總結

漢字作為中國悠久的歷史文化，需要每一位中國人進行傳承。小學低年級對于漢字認識的教學自然應當緊跟時代步伐?？偠灾瑵h字教學的方法有千千萬萬種，需要教師對其進行深入探討和研究，同時也需要學生用心去感受。

參考文獻

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