徐千

摘? 要：認(rèn)識(shí)漢字是展開語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其它科目知識(shí)、課外知識(shí)的重要語言基礎(chǔ)，更是學(xué)生在生活中所必備的技能。因此小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要部分。要求小學(xué)語文教師采取適當(dāng)且高效的教學(xué)手段來提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力。據(jù)此，本文將主要圍繞小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略展開具體的分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文識(shí)字教學(xué);策略分析

作為中國(guó)人，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是最起碼的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師教學(xué)的手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字課堂上學(xué)習(xí)漢字的效率比較低。對(duì)此，教師必須改變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索新的語文認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。接下來，將重點(diǎn)介紹幾種小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略，助力小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)漢字博大精深，每一個(gè)漢字都有其特殊來源。漢字具體的物發(fā)展到象形字，再由象形字演變過來，在其結(jié)構(gòu)上具有特殊性、形象性。漢字的特殊性和形象性對(duì)于學(xué)生記憶有一定的影響力，因此教師可以充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。由此可見，教師充分利用漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教材第一單元識(shí)字一當(dāng)中《日月水火土》一課為例，這一課主要內(nèi)容是教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、土”這五個(gè)字。教師在上這一節(jié)課時(shí)就可以將這五個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：“火”字從火苗延伸過來，讓學(xué)生想象火苗燃燒的樣子，進(jìn)而在將燃燒的火苗外形與“火”字相結(jié)合，由此促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。再以“月”字為例，月亮的形狀是彎彎的，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想彎彎的月亮，以此來結(jié)合“月”字，自然加深了學(xué)生對(duì)“月”字的印象。在這一過程中，教師通過利用漢字的結(jié)構(gòu)與實(shí)物進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字的特殊魅力，以及學(xué)習(xí)漢字的趣味性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。由此可見，教師可以通過利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)漢字展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)水平自己教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用漢字偏旁進(jìn)行歸類，延伸漢字內(nèi)容

中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多，要想讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且掌握，則必須對(duì)漢字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中更加具有條理性。對(duì)于漢字的歸類，最重要的一個(gè)歸類方式就是利用漢字的偏旁部首，多數(shù)意思接近的漢字，其偏旁部首都是相同的，教師可以對(duì)其進(jìn)行分類教授，有助于學(xué)生對(duì)一類型的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，有助于提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。因此，教師可以充分利用漢字的偏旁部首進(jìn)行歸類，以此來延伸漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》一課為例，這節(jié)課針對(duì)漢字的旁邊部首歸類了一些漢字供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在上這節(jié)課是就可以利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行漢字教學(xué)。這節(jié)課首先整理了草字頭的漢字“花、草、蓮、蘋”以及木字旁的“樹、林、桃、橋”。教師可以先為學(xué)生解釋漢字的含義通常與其偏旁有密不可分的關(guān)系：花朵、小草、蓮花、蘋果，這些物質(zhì)的產(chǎn)生和其物質(zhì)本身都與草木有關(guān)系，因此帶有草字頭;而桃樹林、小橋都與木頭有關(guān)系，因此帶有木字偏旁。這樣一來，學(xué)生對(duì)漢字的偏旁就有了一定的理解，對(duì)漢字的記憶也加深一步。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)相同偏旁部首的漢字進(jìn)行補(bǔ)充：樸、植、蒜、苗。這些漢字都是木字偏旁或草字頭，學(xué)生通過上述漢字的偏旁歸類學(xué)習(xí)，可以延伸到其它草字頭和木字偏旁的漢字學(xué)習(xí)。

三、利用編寫漢字歌謠，提高學(xué)生漢字記憶

漢字歌謠是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要媒介，主要通過漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的讀音方面進(jìn)行編寫，以此來記憶漢字的讀音和書寫。漢字歌謠朗朗上口、內(nèi)容簡(jiǎn)易，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生用來記憶漢字。漢字歌謠的教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中相對(duì)比較受學(xué)生的歡迎。由此可見，教師在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟扇h字歌謠編寫的教學(xué)方式方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高學(xué)生漢字記憶，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有一定的積極作用。

以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元當(dāng)中《日月明》一課為例，教師在上這節(jié)課時(shí)可以在課前針對(duì)這節(jié)課當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行歌謠編寫?！度赵旅鳌愤@節(jié)課主要要學(xué)習(xí)的漢字有：“明、林、森、眾”等漢字，那么教師則可以針對(duì)這些漢字編寫如下歌謠：“雙木林，三木森;三人眾，日月明。”這類歌謠體現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書寫這些漢字時(shí)背誦，并且歌謠內(nèi)容簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單、朗朗上口，方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。同時(shí)學(xué)生在這類利用結(jié)構(gòu)掌握漢字的歌謠學(xué)習(xí)中對(duì)于其它類似結(jié)構(gòu)的漢字學(xué)習(xí)也能有所提升，類似“從”字，學(xué)生就可以自動(dòng)聯(lián)系成“雙人從”。由此可見，教師在小學(xué)低年級(jí)漢字認(rèn)識(shí)教學(xué)中利用編寫漢字歌謠有利于幫助學(xué)生對(duì)漢字的記憶，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)水平和質(zhì)量提升產(chǎn)生巨大幫助，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)手段創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

四、總結(jié)

漢字作為中國(guó)悠久的歷史文化，需要每一位中國(guó)人進(jìn)行傳承。小學(xué)低年級(jí)對(duì)于漢字認(rèn)識(shí)的教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐?？偠灾?，漢字教學(xué)的方法有千千萬萬種，需要教師對(duì)其進(jìn)行深入探討和研究，同時(shí)也需要學(xué)生用心去感受。

參考文獻(xiàn)

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