張振華

摘? 要：閱讀是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀水平不僅反映其語言理解及表達(dá)能力，更是其語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和語文測(cè)試的重要內(nèi)容。比較教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，提升閱讀效率及培養(yǎng)閱讀能力方面具有顯著效果。本文就比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提出了具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)是長期以來困擾一線教師的教學(xué)難點(diǎn)，這不僅由于閱讀在語文測(cè)試中所占分值比重逐年提高，更是因?yàn)槠涫菍W(xué)生語文識(shí)字、理解與鑒賞等綜合能力的體現(xiàn)。比較教學(xué)法以其開放式、多樣化等特點(diǎn)，受到越來越多一線教師的青睞，為初中語文閱讀教學(xué)帶來很好的思路。教師在教學(xué)中恰當(dāng)合理地運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的理解能力、訓(xùn)練思維能力，激發(fā)課外閱讀的積極性。比較教學(xué)法的運(yùn)用可以從以下三個(gè)方面開展。

一、活用比較教學(xué)提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)閱讀的積極性。語文教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的興趣和長處進(jìn)行比較，有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而使他們?cè)陂喿x中獲得較好的體驗(yàn)和自我效能感。在進(jìn)行小說類文本教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入不同學(xué)生的個(gè)性與興趣點(diǎn)，讓他們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過表演，進(jìn)一步把握人物性格，體會(huì)人物心理。學(xué)生在表演中，小說人物間的性格特點(diǎn)很自然地以比較的形式呈現(xiàn)出來，既延伸了文本理解的深度，又使閱讀形式變得多樣而有趣。

以人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第6單元《皇帝的新裝》一課為例，在完成課文主要內(nèi)容的概括和人物形象的精讀之后，可以運(yùn)用比較教學(xué)法，開展角色演繹。教師鼓勵(lì)學(xué)生在把握人物個(gè)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行適度的夸張和創(chuàng)作。教師通過聯(lián)系與比較不同學(xué)生與劇本人物的異同，分別選取皇帝、騎士、大臣、小孩以及臣民等角色，讓其自由發(fā)揮，既能考察學(xué)生對(duì)人物形象的了解程度，也能通過視覺化的表演，讓學(xué)生在比較中深化對(duì)皇帝、大臣與小孩的迥異品質(zhì)的感知。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在輕松與愉悅中比較了人物形象，大大提升了閱讀的靈活性。

二、善用比較評(píng)價(jià)提高閱讀效率

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，要客觀對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異性，做到有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況有所認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)閱讀態(tài)度、方法及策略，提高課堂閱讀的效率。比較評(píng)價(jià)法是一個(gè)較好的教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行橫向或縱向比較，一方面可以為閱讀后進(jìn)生樹立榜樣，找準(zhǔn)努力的方向，一方面又能增強(qiáng)閱讀氛圍，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。積極有效的閱讀，更是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中階段正是學(xué)生人格、性格不斷完善的時(shí)期，對(duì)于人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

以人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第3單元的《蒹葭》一課為例，教師在完成導(dǎo)入和《詩經(jīng)》的背景知識(shí)介紹后，可以開展課文的自由朗讀比賽。學(xué)生自薦進(jìn)行朗讀，教師先分別進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)。在語速過快的學(xué)生朗誦完成后，教師可以指名平時(shí)朗讀節(jié)奏和語速較好的學(xué)生隨后朗讀。通過二者的橫向比較，讓學(xué)生感知兩種朗讀方式的優(yōu)劣之處，讓學(xué)生了解到，就《蒹葭》而言，出于作者對(duì)美好“伊人”的追尋和向往，情感的抒發(fā)同朗讀的語速有著直接的聯(lián)系。緊接著，教師可以進(jìn)行示范性朗讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)朗讀語速重要性的體會(huì)。隨后開展全班齊讀，教師對(duì)學(xué)生讀得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)讀得不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鼋ㄗh。通過三次比較評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，學(xué)生逐步提升閱讀技巧，積累了閱讀技能。

三、常用比較教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

除了比較學(xué)生，比較評(píng)價(jià)，教師還可以運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)有聯(lián)系性的文本進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而訓(xùn)練其閱讀鑒賞能力。比較內(nèi)容的前提是對(duì)文本的背景信息有相當(dāng)?shù)牧私猓踔袑W(xué)生已經(jīng)具備自主收集資料和查找信息的能力。教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過圖書、雜志、影音、網(wǎng)絡(luò)等渠道，多方位搜集文本的背景資料，調(diào)動(dòng)以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，找到與文本背景信息或者內(nèi)容有聯(lián)系或者相似的其他文章。接下來就二者的異同進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)此類文章的相似性，從而為課堂比較教學(xué)的開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第5單元的《愛蓮說》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)，就可以將其與《陋室銘》進(jìn)行比較，同時(shí)開展教學(xué)。在完成文本粗讀之后，讓學(xué)生先找出《愛蓮說》的中心句。學(xué)生在粗略感知文本大意之后，不難找出“予獨(dú)愛蓮”這個(gè)中心句。對(duì)于閱讀能力尚有待進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生，在懂得中心句的找法后，就可以在教師的指導(dǎo)下，找出《陋室銘》的主旨句。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生就文章兩個(gè)中心句議論的展開進(jìn)行比較，深化對(duì)文本主題的理解。這樣的比較教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，又訓(xùn)練了閱讀方法的掌握，提升了閱讀能力。

四、總結(jié)

初中語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯重要的發(fā)展時(shí)期，合理而有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)方法能夠使學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力顯著提升，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，通過比較學(xué)生做到因材施教，比較評(píng)價(jià)做到效率提升，比較內(nèi)容做到能力提升，可以讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到較好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升。

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