【摘要】高中階段英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生把閱讀當(dāng)作負(fù)累、閱讀課堂倦怠參與度不高、為了讀而讀、缺少閱讀在現(xiàn)實生活中的實用性、對閱讀材料本身不感興趣等閱讀動機弱的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者在學(xué)習(xí)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版（以下簡稱《新課標(biāo)》）后，通過課例摸索《新課標(biāo)》中課程理念的實施。探索性地實踐了在高中階段通過激發(fā)英語閱讀動機的若干方法，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)的構(gòu)想。筆者通過閱讀前創(chuàng)設(shè)期待，閱讀中激發(fā)閱讀欲望補充學(xué)生期待的背景知識，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，完善學(xué)生圖式;閱讀活動中呈現(xiàn)閱讀真實目的，把閱讀還原成生活、娛樂、交流的需求，成為學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀動力;在活動環(huán)節(jié)中構(gòu)建支架，讓學(xué)生體驗閱讀成就感;從而逐步在教學(xué)中深化內(nèi)化《新課標(biāo)》基本理念，探索通過閱讀動機的激發(fā)，促進(jìn)閱讀效果的調(diào)高進(jìn)而提高《新課標(biāo)》引領(lǐng)下的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);英語閱讀;激發(fā)閱讀動機;閱讀體驗

【作者簡介】高楊，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)。

現(xiàn)狀分析：基礎(chǔ)教育階段，盡管新課程推行已經(jīng)多年，但不乏閱讀教學(xué)觀依然陳舊——閱讀，語言兩張皮的現(xiàn)象仍然存在，很多教師仍然是為應(yīng)試而開展教學(xué)。同時筆者通過聽課也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在著迫于高考壓力，英語教師的教學(xué)重語法、應(yīng)試;輕閱讀興趣培養(yǎng)忽視學(xué)生個性差異、忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與英語閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。而這種應(yīng)試教育不僅違背了《新課標(biāo)》中“滿足學(xué)生個性發(fā)展需要;實踐英語學(xué)習(xí)活動觀;著力提高學(xué)生學(xué)用能力?！钡幕纠砟?，更容易對高中生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生消極的影響。所以教學(xué)中屢有這樣的現(xiàn)象課前學(xué)生提不起興趣預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生懈怠、閱讀材料剖析停留在淺層信息尋找，學(xué)生疲于查詢信息而不能就該話題展開相應(yīng)思維層次的深入思考與語言建構(gòu)。

《新課標(biāo)》中規(guī)定“英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而其中語言能力（在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力）是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它的提升蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！辈浑y看出，“讀”作為語言能力培養(yǎng)的重要一環(huán)應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。“高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取處理信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。”從這個意義上出發(fā)，閱讀不是傳統(tǒng)意義上的被動接收性技能，而是一個積極主動地思考理解及獲取信息的過程。因此激發(fā)學(xué)生閱讀的動機成了轉(zhuǎn)變被動閱讀提高閱讀能力，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。閱讀動機包括四個方面。第一，學(xué)生要有閱讀的欲望、閱讀的動力、閱讀的需求;第二，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該能夠體驗快樂，表現(xiàn)出濃厚的興趣;第三，學(xué)生應(yīng)該能夠積極參加閱讀教學(xué)活動，課外能夠主動獲取資源、開展自我閱讀，也就是說，學(xué)生應(yīng)該具有閱讀主動性和自主性;第四，學(xué)生對閱讀的興趣、努力不能是暫時的，應(yīng)該表現(xiàn)出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力。（王篤勤 2012）在教學(xué)活動中如果學(xué)生為作業(yè)或應(yīng)試而做的閱讀訓(xùn)練只是為了提高自己的閱讀技能而不是出于對閱讀材料本身的興趣，那么，閱讀也就自然屬于工具型閱讀。但是就閱讀而言，還有一種就是欣賞型動機（袁永芳2003）閱讀動機不同閱讀效果和所需要的內(nèi)部動機程度也不同。低層次閱讀更多停留在表面細(xì)節(jié)和事實的理解，而非更高層次的信息加工類的主旨大意、文章邏輯推進(jìn)、寫作意圖。高層次閱讀更需要內(nèi)部動機（Alderson 2000）欣賞型閱讀動機與閱讀能力的相關(guān)性要高于工具型閱讀動機。

這是一篇說明文《現(xiàn)代英語之路》’The Road to Modern English ‘ 在教學(xué)環(huán)節(jié)前筆者了解到學(xué)生的對此類說明文閱讀動機不強、閱讀習(xí)慣停留在根據(jù)時間順序填出相關(guān)年代大事件這樣的細(xì)節(jié)信息尋找上，而對閱讀內(nèi)容本身缺乏閱讀欲望。閱讀基礎(chǔ)較弱和相關(guān)背景知識了解的十分少，已有圖式構(gòu)架的并不完善。因此在設(shè)計上筆者通過以下教學(xué)活動設(shè)計，探索激發(fā)學(xué)生英語閱讀內(nèi)驅(qū)力的策略。

1.還原閱讀真實的目的。閱讀目的因人而異，而學(xué)生為什么要閱讀，目的究竟何在？是對閱讀內(nèi)容感興趣還是，只是為了完成學(xué)業(yè)或期待閱讀能力提高而不得不讀？如果是后者，即為我們前面提到的工具型目的的學(xué)生，當(dāng)其學(xué)習(xí)回報不能與其投入成正比增長時，便會失去唯一的學(xué)習(xí)動機、放棄學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實生活中，閱讀是我們生活的一部分，是生活、工作、交流和自我發(fā)展的必需手段。那么教學(xué)是否可以嘗試還原閱讀真實目的，轉(zhuǎn)變一直以來以閱讀能力提高為導(dǎo)向的思路呢？《新課標(biāo)》中明確指出“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式?！?/p>

而其中語言能力（在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力）是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它的提升蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。語言、思維、文化相融合的活動。引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，進(jìn)而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度。

提升閱讀愉悅感。當(dāng)英文講解員全程體驗英文講解令學(xué)生感到新鮮、好奇、向往，因此閱讀變成了獲取信息的工具而非目的，閱讀中關(guān)鍵信息的掌握變成了一種想要完成工作而必需的知識儲備而非死記硬背的知識條目。這種閱讀由learn to read 到read to learn的轉(zhuǎn)換，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀期待。Warming up 環(huán)節(jié)中變換閱讀媒體——視頻閱讀后提取關(guān)鍵信息代替閱讀教材中相關(guān)信息后讓學(xué)生根據(jù)試聽閱讀材料，介紹英式英語與美式英語的不同，彌補學(xué)生圖式不足的同時帶來感官愉悅，體驗多元化閱讀樂趣，提高閱讀欲望。之后，設(shè)計問題What causes the differences in English——the language？ 創(chuàng)設(shè)閱讀期待，激發(fā)學(xué)生對相對枯燥的說明文的閱讀欲望。

4. 選擇適當(dāng)?shù)难a充閱讀材料。僅有的教材所提供的素材不能滿足《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和圖式為基礎(chǔ)，適當(dāng)根據(jù)閱讀目的調(diào)整、增加，整合閱讀材料。課文中British settlers moved to Australia. Some British were taken to America. 通過提請學(xué)生注意比較上下兩句中主語與動詞的細(xì)微異同，順勢提問Actually who in British were taken to America？ Why they were taken not moved to America？ 這些問題在學(xué)生初步了解相關(guān)話題的基礎(chǔ)上提出，與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)又適合學(xué)生思維發(fā)展層次且具有一定挑戰(zhàn)性。有了前面話題內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生積極地去課文中尋找線索，當(dāng)“無功而返”未找到相應(yīng)答案時，信息差便水到渠成的建立成功，適時地激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀材料的好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀欲望。此時再運用多媒體呈現(xiàn)整合后的課外閱讀材料如下。

There were several factors.

First， the industrial revolution took place in Britain. Many traditional workers were replaced by machines. High unemployment led to high crime rates. Poor people were often jailed for stealing robbing and so on. Prisons were overcrowded.

At that time， European enlightenment thought was strong， and began to attach importance to humanity. The British government would rather put the minor criminals into prison than seek severe punishment.

Many of the earliest British prisoners were sent to America to explore the wasteland.

Then the discovery of Australia and New Zealand， Britain found that sending prisoners to distant Australia was both an solution of the overcrowded prisons and a humanitarian act. Prisoners can hardly return to Britain to commit crimes again， and a large number of manpower are expanding to Australia’s new world.

既保證材料與文本具有一定的未知性、新鮮感，彌補了教材的不足，又滿足了學(xué)生的被吊得十足“胃口”，潛移默化地使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)的閱讀，自覺主動地完善學(xué)生對相關(guān)話題的圖式。除此之外，鼓勵學(xué)生課后對相關(guān)線索及感興趣的材料查閱，培養(yǎng)良好、持久的閱讀習(xí)慣，形成每個學(xué)生樂于讀書積極自我發(fā)展的閱讀文化。

5.搭建支架、讓學(xué)生體驗“悅讀”。為了讓學(xué)生體驗成功感受學(xué)習(xí)投入的回報，筆者遵循“體驗成功”的教學(xué)原則，為學(xué)生搭建了圖式、技能、與策略結(jié)合起來的框架。設(shè)計讓學(xué)生了解背景完善學(xué)生信息圖式，積極構(gòu)建支架減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和畏難情緒;把看似無法激發(fā)學(xué)生熱情的不可能完成的任務(wù)——“博物館英文講解員”變?yōu)榭刹僮鞯挠鋹傮w驗。

具體操作步驟如下：

Step 1. 學(xué)生閱讀課文，了解各階段語言發(fā)展概況;

Step 2. 布置任務(wù)，要求學(xué)生分組選定一個階段制作提示卡片;

Step 3. 為學(xué)生提供提示卡片樣本，組織學(xué)生分析關(guān)鍵信息的提取與縮寫符號的運用;

Step 4. 每個組根據(jù)樣本修改完善提示卡片，準(zhǔn)備講解;

Step 5. 班內(nèi)展示，評選最佳講解員。

信息提示卡樣例如下：

為了讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂而不是只回答一系列模式化的問題“為了讀而讀”把閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)，筆者在角色表演小組活動中，設(shè)計了讓其余組員配合做游客，適時提問。試圖讓情景更為逼真生動。

搭建支架如下：

因為活動設(shè)計考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元及思維層次的不同，所以學(xué)生積極踴躍，課堂參與度高，閱讀態(tài)度投入、主動。此舉課堂反應(yīng)熱烈，讓枯燥無味的說明文閱讀課堂生動活潑起來。

激發(fā)閱讀動機是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)之一。不同的學(xué)生閱讀興趣可能迥異。如果學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣，沒有閱讀欲望，把閱讀當(dāng)作不得不做的任務(wù)來完成何談閱讀理解效果提升。影響閱讀的動機不勝枚舉，而閱讀教學(xué)設(shè)計是影響閱讀動機的主要因素之一。（王篤勤2012）因此教師在整合閱讀材料時要對學(xué)情有必要的了解，分析學(xué)生興趣、認(rèn)知風(fēng)格、知識儲備及語言水平差異又要考慮到在此基礎(chǔ)上活動設(shè)計的多元、層次分明，具有合作性?；顒迎h(huán)節(jié)中支架的搭建，必須滿足學(xué)生不同閱讀動因，既包括工具型又包括欣賞型的動機，為學(xué)生體驗閱讀真實目的，生成與生活息息相關(guān)的成功、愉悅的閱讀體驗做好鋪墊。作為教師的我們應(yīng)能讓英語閱讀真正地成為“樂讀”并能不斷探索，形成一套自己的能真正激發(fā)并維持學(xué)生閱讀動機的可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)理論?！叭沃囟肋h(yuǎn)，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2012.