【摘要】本文通過分析高職專門用途英語的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)，以汽車專業(yè)英語課程為例探析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供有效參考，力爭(zhēng)培養(yǎng)為新時(shí)期所需的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);專門用途英語;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

【作者簡(jiǎn)介】劉晶菁（1988-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年益陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2019YS162。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展新征程的開啟，新時(shí)代各行各業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)外語能力的應(yīng)用型人才的需求日益增加。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合高職學(xué)生未來職業(yè)和崗位需求，實(shí)現(xiàn)高職高專院校對(duì)“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)，專門用途英語課程成為高職高專人才培養(yǎng)中不可缺少的一部分。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，致力于推動(dòng)高職英語教學(xué)的發(fā)展，提升高職學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職專門用途英語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)、文化和科技的快速發(fā)展，專門用途英語理論于20世紀(jì)60年代初期最初出現(xiàn)在西方一些發(fā)達(dá)國家。20世紀(jì)70年代末期，該教學(xué)理念被引入國門，隨后逐漸受到我國英語教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）是與一般用途英語（EGP， English for General Purpose）相對(duì)應(yīng)的。它是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開設(shè)的英語課程”，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

1. 課程設(shè)置。長(zhǎng)久以來，高職院校十分注重專業(yè)課程的教學(xué)，而對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重視度并不高，尤其常忽視英語課程的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職院校一般將專業(yè)英語課程開設(shè)在第三學(xué)期，每周2-4課時(shí)不等，也有不少院校或其部分專業(yè)根本沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語課。另外，高職專門用途英語課程所選教材基本沿用的是本科教育教材，缺乏時(shí)代特色，內(nèi)容陳舊，甚至晦澀難懂。且專門用途英語課程的師資力量相對(duì)匱乏，任課教師一般是缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的公共英語課教師，或是英語語言運(yùn)用能力欠佳的專業(yè)課程教師。

2.教學(xué)模式。目前高職專門用途英語課程依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，主要以教師講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。授課教師常常沒有深入分析學(xué)生的需求，而將教學(xué)內(nèi)容集中在英語閱讀和翻譯上，過度關(guān)注學(xué)生英語語法、詞匯等語言知識(shí)的掌握情況，沒有將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，這樣將無法培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上影響到這門課程的教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)情況。高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，整體文化教育水平偏低。學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體也較為薄弱，且兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母都沒有掌握到位。再者學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，沒有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語課程及英語學(xué)習(xí)對(duì)其未來就業(yè)的重要性。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

通過了解目前高職院校專門用途英語課程的教學(xué)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式如講授法、閱讀指導(dǎo)法等已難以培養(yǎng)出具備綜合能力的復(fù)合型人才，也無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求，當(dāng)下高職院校的專業(yè)英語教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，它源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)。在此教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生通過原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并借助各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，自主探究或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)活動(dòng)?！敖虝哪康那∏∈菫榱瞬唤獭?，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的中心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，真正把課堂還給了學(xué)生。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在ESP教學(xué)中的具體應(yīng)用

接下來將以高職汽車專業(yè)英語課程教學(xué)案例為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職專門用途英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1.教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）教學(xué)分析：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析。首先將對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。根據(jù)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合具體崗位特點(diǎn)，汽車專業(yè)英語課程致力于“指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語知識(shí)”。其次是分析教學(xué)內(nèi)容。以西安交通大學(xué)出版社出版的《新編汽車專業(yè)英語》教材為例，結(jié)合汽車專業(yè)理論知識(shí)，將教材內(nèi)容主要設(shè)計(jì)為四個(gè)大的任務(wù)，分別以“引擎”“車身”“底盤”“電動(dòng)設(shè)備”為主題。每個(gè)大任務(wù)再細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)完成，各團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成一個(gè)大的任務(wù)活動(dòng)。再對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)生處于大二階段，他們已經(jīng)具備了一定的汽車檢測(cè)與維修理論知識(shí)，但對(duì)汽車專業(yè)英語課程的認(rèn)識(shí)不夠重視。同時(shí)他們思維活躍，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）資料準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師需要有的放矢地準(zhǔn)備相關(guān)PPT課件或微課視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并將其上傳到藍(lán)墨云班課。這主要用以幫助學(xué)生提前掃清課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的英語語言知識(shí)障礙，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的輸入。

（3）任務(wù)發(fā)布。在上課前，教師合理劃分學(xué)習(xí)小組，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)上傳到藍(lán)墨云班課，通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生分發(fā)任務(wù)，提出具體的完成要求。并且通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督導(dǎo)學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成相應(yīng)任務(wù)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。在藍(lán)墨云班課上接收到任務(wù)通知后，學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供的微課視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資料，借助教材、語言工具書、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成相關(guān)作業(yè)，并將其上傳至藍(lán)墨云班課。同時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行備注，將其與團(tuán)隊(duì)成員或其他小組進(jìn)一步討論分析。

3.教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)實(shí)施過程共分為以下四個(gè)步驟：任務(wù)導(dǎo)入、小組實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋和歸納總結(jié)。首先，結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，教師圖文并茂地向?qū)W生介紹中西方汽車文化差異，同時(shí)把學(xué)生引入到與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的情境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后進(jìn)入到小組實(shí)施階段，學(xué)生借助自制PPT或視頻等，以小組為單位，運(yùn)用英語介紹零部件、解說相關(guān)專業(yè)術(shù)語等，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。接下來進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，師生針對(duì)團(tuán)隊(duì)成果展示過程中出現(xiàn)的問題共同討論分析。先由小組自評(píng)，然后各小組進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在任務(wù)完成過程中取得的成績(jī)，但針對(duì)其不足之處也應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入探究相關(guān)疑難問題，以便更透徹地掌握新知識(shí)。最后進(jìn)入到歸納與總結(jié)階段，先由學(xué)生自己通過思維導(dǎo)圖對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，以此幫助學(xué)生更好地內(nèi)化新知，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、邏輯思維能力等。然后再由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

4.拓展提升。課后，教師將在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上分配課后拓展任務(wù)，如對(duì)相關(guān)汽車英語使用說明書、技術(shù)手冊(cè)進(jìn)行閱讀和翻譯，各小組協(xié)同互助共同完成拓展任務(wù)活動(dòng)，然后再將拓展任務(wù)完成成果上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，各小組分享學(xué)習(xí)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是極具實(shí)踐意義的，它有利于實(shí)現(xiàn)專門用途英語課堂教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠更好地內(nèi)化新知，而且也不斷提升了他們的各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力。

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