李妙

摘要：通過聽力學專業(yè)英語的教學實踐，發(fā)現(xiàn)如今大學生英語基礎(chǔ)水平差異化明顯，采用以往的統(tǒng)一標準的專業(yè)英語的教學模式已經(jīng)不能適用于全面提高在校大學生對專業(yè)英語的應用能力。在學生英語水平參差不齊的情況下，要提高聽力學專業(yè)英語的教學效果和學生對專業(yè)英語應用能力，就必須將分級教學的方法應用到聽力學專業(yè)英語的教學當中。

關(guān)鍵詞：聽力學；專門用途英語；分級教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0173-02

隨著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應的外語應用能力。教育部高等教育司頒布的《大學英語教學課程教學要求》明確指出各高校應根據(jù)具體實際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”[1]要求高校在開展通用英語教學的基礎(chǔ)上，開設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語課程教學。但是目前專業(yè)英語教學存在諸多問題，并不能取得很好的教學效果。近年來，分級教學的方法應用到大學英語教學改革中初見成效。但是分級教學在專業(yè)英語教學中的應用少有報道。本文以中山大學新華學院的聽力學專業(yè)英語教學為例，探討分級教學在專業(yè)英語教學中的應用。

一、我國大學專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

專門用途英語（English for special purpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。是根據(jù)學習者特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。[2]專業(yè)英語是屬于ESP其中的一種。目前我國對專業(yè)英語的定位大概分兩種情況。商務英語、醫(yī)學英語和新聞英語等這些具有行業(yè)英語特點、對專業(yè)知識背景要求不是很高的課程主要由大學英語教師開設(shè)；而科技英語、生物英語和法律英語等專業(yè)性較強的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識，從而能用英語很好開展本崗位工作，應用性更大一點；而后者主要要求學生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫作專業(yè)相關(guān)文獻，學術(shù)性要更強一些。[3]本文要探討的聽力學專業(yè)英語正是屬于后者。

目前，我國專業(yè)英語教學普遍存在的問題是：學校對專業(yè)英語教學不夠重視，組織管理制度不健全，教學評估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測試。[4]此外，教學形式過于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學手段滯后，聽、說、寫訓練難以開展。加之學生的英語基礎(chǔ)水平不一，這種統(tǒng)一教學的要求和方式并不能使每個學生專業(yè)英語應用能力得到真正的提高。

二、分級教學法在英語教學中的應用

分級教學是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對不同基礎(chǔ)的學生采取分級、分層、分類的教學管理措施，注重每個學生的發(fā)展。近年來分級教學的方法在大學英語教學中逐漸得到應用。[5]《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”這一闡述為分級教學提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因為以往教學過程只能關(guān)注學生的總體水平，教學過程中，也只有基礎(chǔ)較好的學生才會主動參與、配合教師教學，基礎(chǔ)差的學生往往會被忽視。時間長了，基礎(chǔ)較差的學生就會失去學習的興趣；基礎(chǔ)特別好的學生也會因為無法實現(xiàn)自我超越而導致學習積極性下降。只有滿足不同學生的不同需求的分級教學，才能是有效的教學，才能有助于學生實現(xiàn)自我能力的提升。

三、聽力學及聽力學專業(yè)英語概述

聽力學是研究人類生理和病理條件下聽功能的科學。涉及聽覺功能評估，聽力障礙的診斷、治療、康復，以及研究環(huán)境因素對人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力殘疾人口高達2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國需要聽力服務的人數(shù)如此巨大，但是我國專業(yè)的聽力從業(yè)人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國多所高校已經(jīng)開設(shè)了聽力學專業(yè)，培養(yǎng)聽力學及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設(shè)備的研發(fā)等高級專門人才。

聽力學專業(yè)英語是中山大學新華學院聽力與言語科學系旨在培養(yǎng)聽力與言語康復專業(yè)學生在聽力與言語康復專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學術(shù)交流的能力而開設(shè)的英語課程。該課程在學生已學習過相關(guān)的專業(yè)課程后開設(shè)。課程以聽力學專業(yè)內(nèi)容為主線。基于以培養(yǎng)學術(shù)交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓練貫穿于每章的教學內(nèi)容。

四、分級教學與聽力學專業(yè)英語教學相結(jié)合

以中山大學新華學院聽力與言語康復專業(yè)本科生為例，聽力學專業(yè)英語教學過程中存在的問題是學生英語基礎(chǔ)差異明顯。50%的學生仍未通過大學英語四級考試，5%的學生已通過大學英語六級考試。按照學生的總體英語水平統(tǒng)一設(shè)計聽力學專業(yè)英語教學并不能調(diào)動學生學習專業(yè)英語的興趣。英語基礎(chǔ)差的學生課堂參與度低。對于英語基礎(chǔ)好的學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，無法實現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學生反饋的結(jié)果，在學習結(jié)束后收獲甚少，對聽力學專業(yè)英語的應用能力沒有得到提高。針對這種情況，我們把分級教學的方法應用到聽力學專業(yè)英語教學當中。從兩個維度進行分級：（1）按學生的英語基礎(chǔ)水平從高到低把學生分為A、B、C三級。（2）給每級分別設(shè)定多級階段性目標。在課堂上教學內(nèi)容的設(shè)置也要對應不同層次的能力要求來設(shè)計，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓練等多個教學部分。保證100%課堂參與率。例如，對于A級學生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語的聽說讀寫能力。在第一個階段我們會著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語的表述方法，怎樣用專業(yè)英語的邏輯去表達觀點；而對于C級學生，有些連簡單的單詞都不會讀的學生，我們第一個階段會著重訓練他們讀寫專業(yè)術(shù)語的能力；對于B級的學生，培養(yǎng)目標是在掌握專業(yè)術(shù)語讀寫基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個階段學習達標后再進階到下一個階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學生都能保持學習的熱情，最終每個學生在聽力學專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標準，良好（80分以上）以上比例達到44.44%，中等（70—79分）達到38.89%。

五、結(jié)語

分級教學是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學方法。它是改善教學質(zhì)量、提高教學效率的有效措施。針對基礎(chǔ)不同的學生的具體實際情況，采取分級教學的方法，既照顧了起點較低的學生，又為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對一教學的情況下，采用分級教學無疑是提高教學效果最理想的解決方法。分級教學與專業(yè)英語教學相結(jié)合的教學模式，給專業(yè)英語教學找到了有效的方法。

參考文獻：

[1]大學英語教學課程教學要求（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]徐丹.大學英語分級教學與專門用途英語（ESP）教學相結(jié)合之初探[J].武漢冶金管理干部學院學報，2015，（01）：80-82.

[3]蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（06）：47-50.

[4]熊曉春.專業(yè)英語教學改革探討[J].瘋狂英語：教師版，2008，（02）：32-34.

[5]張廣酃，吳斐.差異教學在大學英語教學中的應用——大學英語分級教學探討和分析[J].科技信息，2009，（15）：196-197.

[6]劉彥君.中國聽力學教育新模式——在線教育[J].中國耳鼻咽喉頭頸外科，2016，（01）：15-16.

The Application of Graded Teaching in Professional English Teaching of Audiology

LI Miao

（Xinhua College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510520，China）

Abstract：In the teaching practice，we found that the basic English level of college students varied widely. The traditional English teaching model is not suitable for increasing the ability of college students in using the professional English. In that case，it is necessary to apply the graded teaching method to the professional English teaching of audiology.

Key words：audiology；ESP；graded teaching；teaching reform