鄒艷

摘 要：本文從三個方面來論述中職語文教學內涵強化策略，首先是準確定位目標課程，其次激發(fā)學生學習語文興趣，最后改革教學評價方法。認真落實并執(zhí)行這三方面內容，藉此提升中職院校廣大教師的教育質量，讓中職院校學生學有所成。語文教師在日常教學過程中逐步滲透就業(yè)觀，讓學生以就位為目標進行學習，在提升專業(yè)知識的同時，提高交際能力與語言溝通能力，真正培育出有德行、有素質的新時代人才。

關鍵詞：中職語文教學；教學內涵；就業(yè)質量；

中職院校相比普通高中，在教學方面更注重培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其是語文課程，語言能力、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)都能夠在教學中有所體現(xiàn)，能夠對其進行有針對性培養(yǎng)。由此可見，中職院校的語文課程，在實際教學的時候，應當將就業(yè)作為教學導向，將社會需求作為教學參考。在定位課程目標、設計教學模塊與環(huán)節(jié)的時候，需要以務實為教學標準。詳細來說，即在語文教學過程中全面滲透就業(yè)觀，讓學生能夠真正學有所成，職業(yè)能力與語言溝通能力都能得到提升，為其工作服務。

以課程目標為基礎，加強學生語言能力、實踐能力培養(yǎng)

早在2015年1月的時候，我國教育部門就關于職業(yè)院校語文教學做出了有關批示，明確指示了職業(yè)院校語文教育的具體工作目標與意義。職業(yè)院校語文課程特點為工具性、學科性以及人文性，要求語文課程在日常教學中應當滲透“就業(yè)觀”，進而培養(yǎng)學生的運用語文知識的能力，在提升學生專業(yè)技能的同時，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更快的融入到工作中。將此作為教學目標與教學要求，滿足現(xiàn)代社會職業(yè)要求與人才要求，職業(yè)院校應當從以下幾點來培養(yǎng)職業(yè)院校學生的語文素養(yǎng)與溝通能力。第一點，在日常語文課堂教學中，應當注重培養(yǎng)中職院校學生的文字功底與實踐能力，通過讓學生總結發(fā)言、知識總結、活動發(fā)言、公文寫作等形式，來培養(yǎng)學生的文字功底，使其就業(yè)之時能夠輕松書寫文案。第二點，注意培養(yǎng)職業(yè)院校學生的口語能力與交際能力，在日常教學課程中加入公關技巧、商務禮儀、餐桌禮儀等文化禮儀的內容，讓學生在就業(yè)之時，能夠得心應手，不因禮儀學習不足，而埋沒才華。相關文化禮儀的教學，不僅能夠鍛煉職業(yè)院校學生隨機應變能力，還能使其思維更加靈活，不固守成規(guī)。除此以外，學生在就業(yè)環(huán)境中還能夠張弛有度，有效把握言論的度。第三點，根據(jù)職業(yè)院校學生所學專業(yè)，設計相關的輔助課程，使得語文教學聯(lián)系就業(yè)環(huán)境，讓學生將所學語文知識與專業(yè)知識進行有機結合，進而能夠高效精準的服務社會與企業(yè)。

激發(fā)學生的學習語文的興趣，讓語文學習與專業(yè)學習緊密聯(lián)系

中職院校學生的自身能力與學習狀況都有所差異，為保證中職語文教育與學生所學專業(yè)契合，滿足未來工作需要，中職院校語文教師應當遵循“因材施教、因人施教”的教學原則，依據(jù)中職學生自身特點以及實際需求展開分層教學。例如，電子商務專業(yè)學生，在進行語文教學的時候，就需要安排相關的語文課程，閱讀課程、寫作課程以及語言交際課程等。閱讀課程包含四部分的內容，包括文言文的閱讀、世界名著的閱讀、實用技巧的閱讀、現(xiàn)代文的閱讀?；诜謱咏虒W要求，在為學生選擇實用文的時候，應當選擇與電子商務相關的實用性文章。機械專業(yè)的學生則選擇與機械有關文章，工藝美術專業(yè)的學生則選擇與美術相關的實用文章。在安排寫作的時候，不僅要讓學生書寫一些議論文、散文、記敘文，還應鍛煉學生書寫實用公文，讓學生在寫作水平能夠滿足工作需要，適應實際工作。語言交際課程則可以組織學生朗讀比賽、演講比賽、辯論賽，讓學生通過各種語言類比賽，提高語言運用水平。在語文課程的日常教學中，還可以進行獨白體教學、對白體教學以及體態(tài)語言教學，讓學生通過自我介紹、主持項目、解說歷史、口述事件、虛擬現(xiàn)場應聘、虛擬業(yè)務洽談、虛擬接待貴賓以及拜訪相關企業(yè)等形式，來鍛煉自身的語言交際能力。除此以外，職業(yè)院校語文教師在教學之時，還應當根據(jù)學生專業(yè)不同，做出相應課程設置，將特訓課程進行相應側重，實現(xiàn)有效教學。在針對不同專業(yè)設計語文教學目標的過程中，保證職業(yè)院校不同專業(yè)的學生，能夠在學習專業(yè)技能的同時，還能夠掌握基礎的語文知識以及專業(yè)語文知識，運用興趣教學與分層教學來激發(fā)學生語文學習的主動性，使其在未來就業(yè)過程中順風順水。

改革評價考核方法，構建多元評價體系

傳統(tǒng)中職院校的語文教學教學評估體系，僅以分數(shù)定成敗，過于單一、保守，難以充分驗證學習成果，這就要求職業(yè)院校應改革評價方法，堅持多元化發(fā)展，遵循發(fā)展性與多樣性原則。改革教學考核方法，應從兩個方面著手。第一，改革考試模式，實現(xiàn)多元化教學考評，將傳統(tǒng)“以知識為本”的考核原則改革成“以人為本”的考核原則，實現(xiàn)考核主體呈現(xiàn)多元化形式。例如，在評價學生日常表現(xiàn)的時候，改變傳統(tǒng)以成績定江山的固定模式與思維， 成為現(xiàn)如今的從作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、專業(yè)能力這三方面來對學生日常表現(xiàn)進行綜合評價，從而讓考核工作呈現(xiàn)多元性與綜合性。其次，改革日常教學效果考核模式，不單以考試卷成績來評定學生的專業(yè)能力，還應輔以聽、說、讀這三方面的能力測評。當今社會，競爭力壓力巨大，學生不僅要將學校的專業(yè)技能學好，還應當利用課余時間考取相關的職業(yè)證書，為其以后就業(yè)增加籌碼。實現(xiàn)專業(yè)技能與語文能力的有機結合，推動學生就業(yè)發(fā)展，提高競爭實力。

綜上所述，中職院校日常語文教學應當適當滲透“就業(yè)觀”教育，提高學生語言運用能力，強化技能培訓，讓語文教學為其專業(yè)學習服務，培養(yǎng)多元化的社會人才。

參考文獻：

[1]韋慶莉《中職語文就業(yè)導向型教學模式初探》[J]；衛(wèi)生職業(yè)教育，2015年7月

[2]魏芳《中職語文課程與專業(yè)課整合初探——以就業(yè)為導向語文課程改革的嘗試》[J]；輕工科技，2017年5月