劉珍珠

摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)在古今中外一直是教育界追求的目標(biāo)之一，英語(yǔ)作為當(dāng)下一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面必須承擔(dān)重要責(zé)任。本文從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，嘗試探討一些解決策略。英語(yǔ)閱讀問(wèn)題一旦解決，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升以及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提升都有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;解決策略

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)教育更注重學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，而忽視了一門(mén)最為核心的實(shí)踐部分——也就是表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)具有很強(qiáng)的工具性和人文性的特點(diǎn)。倘若要重新發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用，就應(yīng)該在科學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)方面，及我們所熟知的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各部分的能力。

（2）文化品格簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指的是對(duì)中外文化的鑒賞力和自己的理解，換句話說(shuō)，也是學(xué)生在研讀中外優(yōu)秀文化作品的過(guò)程中對(duì)中外文化的理解以及在這個(gè)過(guò)程中所形成的價(jià)值觀和良好品質(zhì)。

（3）思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征。一般來(lái)說(shuō)，女生更擅長(zhǎng)具體的形象思維，男生更擅長(zhǎng)抽象的邏輯思維。所以在更考驗(yàn)形象思維的英語(yǔ)學(xué)科中，女生更占優(yōu)勢(shì)。

（4）學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到最優(yōu)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)習(xí)策略、提升英文成績(jī)的意識(shí)和能力。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中階段學(xué)生不僅在身高上有了大飛躍，而且也是學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)一步發(fā)展的黃金時(shí)期。而良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平的提升有著巨大的促進(jìn)作用。但是由于教學(xué)條件的限制，目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，亟待解決。

（1）教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)仍然是被廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在英語(yǔ)閱讀理解還是完形填空題型中。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往過(guò)于注重學(xué)生詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽視了文章背景知識(shí)、文化差異等方面的講解，儼然把英語(yǔ)閱讀課變成了古板的翻譯課。

（2）課外拓展較少，忽略文化知識(shí)的熏陶。

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言必然伴隨著對(duì)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化學(xué)習(xí)。然而在應(yīng)試教育的大背景下，很多英語(yǔ)教師往往會(huì)忽略閱讀材料中所涉及的文化背景知識(shí)，往往簡(jiǎn)單的一語(yǔ)帶過(guò)，特別是在一些情景交際類的英語(yǔ)題目中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)外國(guó)文化的了解，往往會(huì)做錯(cuò)。

（3）閱讀策略欠缺，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受阻。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)就是提高學(xué)生的做題能力，使整體閱讀教學(xué)流于形式，缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法等方面的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸迷失在題海戰(zhàn)術(shù)之中，缺乏獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。

3.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)路徑

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就就能完成的，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合和改變。

（1）教師：改變教學(xué)理念，切實(shí)付諸行動(dòng)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)該要意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，給學(xué)生闡釋、理解相應(yīng)的背景文化知識(shí)同樣重要，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的講解，有助于學(xué)生更理解文章的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)也有一定的促進(jìn)作用。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要改變以知識(shí)為中心，以考試為評(píng)價(jià)手段的教學(xué)內(nèi)容安排。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既要提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確實(shí)存在一定的難度，所以教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中千萬(wàn)不能操之過(guò)急，逐步地實(shí)施既定計(jì)劃。

（2）學(xué)生：加強(qiáng)課外閱讀，提升核心素養(yǎng)。

21世紀(jì)素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)者面臨的不再是之前應(yīng)試教育那種拘泥于以教室、書(shū)本為主體的教育情境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得英語(yǔ)閱讀方式也發(fā)生了重大變化。要想提高閱讀能力、提升核心素養(yǎng)，學(xué)生不能再僅僅依靠教師的課堂授課，還需要自主拓寬學(xué)習(xí)渠道，利用各種資源增加課外閱讀量。良好的閱讀材料是有效閱讀的必要條件，選材應(yīng)充分涉及小說(shuō)、傳記、新聞報(bào)道、雜志和報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等在內(nèi)的多種語(yǔ)篇類型。另外，所選材料要符合自己的實(shí)際閱讀能力，一般選取難度適中的材料，過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜的材料都不利于自己的英語(yǔ)閱讀的進(jìn)步。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以閱讀能力為基礎(chǔ)的時(shí)代，提高自主閱讀能力，提升核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)生需要牢固樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，克服依賴?yán)蠋熖岣咂溟喿x能力的習(xí)慣，積極開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，為提高學(xué)科核心素養(yǎng)而努力。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的一個(gè)重要目標(biāo)，英語(yǔ)作為一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要責(zé)任。英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要教師和學(xué)生的共同努力。在教師層面，需要教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并積極付諸行動(dòng)，逐步有序地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生層面，學(xué)生需要加強(qiáng)課外自主閱讀，為提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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