鄭艷

摘 要：語文作為基礎(chǔ)學科，其教學效果影響著我國的整體教育質(zhì)量。受到更多重視和關(guān)注的是小學語文，其教學中的重點、難點往往是作文教學，這也是讓教師和學生都感到頭疼的地方。本文在闡述目前小學語文作文教學中存在的問題的基礎(chǔ)上，深入分析了教學策略，以期提高小學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；策略

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求小學語文作文教學既要注重學生的學習方式，把握學生的寫作思想，同時還應培養(yǎng)學生的語文綜合能力，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。作為小學語文教學重中之重的作文教學，小學語文教師要引起足夠的重視。在教學過程中，要對作文教學方法積極地加以改進，激發(fā)學生的寫作興趣并幫助其養(yǎng)成寫作習慣。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）學生想象力的缺乏。小學生由于年紀小、經(jīng)驗少等問題，在寫作時往往無法做出完整有序的表達，文章內(nèi)容顯得枯燥乏味。對于一些抽象概念的寫作和虛擬情景的拓展，由于小學生的想象力還沒有達到一定的深度，導致內(nèi)容匱乏，最后呈現(xiàn)的文章沒有充沛的感情和完整的故事結(jié)構(gòu)。

（二）不知如何下筆。無從下筆的情況往往出現(xiàn)在小學生寫作過程中。還是由于其生活經(jīng)歷的缺乏，他們在寫作之初就沒有明確的思路，行文找不到合適的切入點。找不到切入點的話，就不能有效地引導下文的鋪展。

二、小學語文作文教學的策略

（一）引導學生重視觀察，培養(yǎng)閱讀習慣，借讀促寫。大部分小學生作文寫得不精彩，是因為他們的文章通篇都是在"記流水賬"。他們不愿意甚至是怕寫作文，是因為他們覺得日常生活本就是單調(diào)乏味的，沒有好的素材能用于寫作。面對這種情況，教師在教學過程中應當注意給學生留出更多的時間，通過各種方式，比如游戲、表演等，使學生放松，這樣更容易激發(fā)靈感。同時也讓他們多觀察、多思考、多敘述。學生的思路拓寬了，有話可說，有感情可抒發(fā)，那么學生就會漸漸愛上寫作，其筆下才會產(chǎn)生有血有肉的文章。小學生寫作之所以有難度，一部分原因就是他們的閱讀量少。增加學生的閱讀量，不僅可以豐富知識擴充寫作素材，也可以養(yǎng)成閱讀的好習慣。老師應該定期為學生提供合適的閱讀內(nèi)容，并且引導學生探討、交流閱讀的心得體會，從而使學生對閱讀的興趣與信心得到加強。也可以在語文課中增加美文賞讀的板塊，在課前5分鐘，由班里學生輪流選擇自己認為優(yōu)秀的文章或詩歌推薦給大家，主要是介紹自己推薦理由以及文章好在哪里。這樣做的話，不僅可以培養(yǎng)學生自我學習、主動閱讀的習慣，還能通過總結(jié)文章、闡述體會的過程，提高自己思辨和語言運用的能力。同時，在推薦給大家并與之討論交流的過程中，對其他同學的知識儲備也是有益的。

（二）激發(fā)學生興趣，鼓勵學生寫真實生活，表達真情實感。興趣是最好的老師，小學生往往會以興趣作為出發(fā)點去選擇自己想做的事情，所以想提高小學生的寫作能力，激發(fā)他們的興趣是關(guān)鍵。在喜歡寫作甚至是渴望寫作的心情下，學生們才能更高效地提升語文寫作能力。在寫作課上，教師為了激發(fā)學生的寫作興趣，可以與學生探討作文題目，首先設定一個情境，讓每位學生表達自己的看法與情感，或者通過動畫和音樂的引入，讓學生進入情景，使其情緒達到感染，從而產(chǎn)生下筆的沖動。眾所周知，包含著作者充沛情感的文章更容易發(fā)人深思、引人入勝。所以，要想達到感動人心、引發(fā)讀者共鳴的效果就必須要在行文過程中融入真情實感。因此，教師在作文教學時，也應該注重啟發(fā)學生表達真我，抒發(fā)真實情感。非常重要的一點就是，回歸語文的本質(zhì)，不能為了寫作而寫作，僅僅是出于突擊考分、完成教學任務的目的，是不能寫出好文章的，教師要讓學生在習作課上感悟文字之美，讓學生樂于表達真實的自我。

（三）點評過程注意人性化表達，對學生多加鼓勵。教師在給學生批閱作文、書寫評語的過程中，也要注意語言藝術(shù)的運用，主要是以下三個方面：不吝嗇對學生的欣賞；以指導、解決問題為主；注重與學生的交流。第一，要樹立“每一位學生的作文都會有其可取之處”的觀念，比如比較完整的結(jié)構(gòu)、順暢的語言表達、優(yōu)美詞句的運用、亮眼的開頭或結(jié)尾等。每一位語文教師都應當有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時看到學生寫作中的亮點，加以重視，給予鼓勵。第二，除了稱贊，還應當有教給學生作文構(gòu)思方法和技巧的批語，讓學生掌握科學的方式方法，從根源找到一些寫作的訣竅。同時，這部分的批語還應該起到的作用就是引導學生自我省思、修改錯誤。即教師既要給學生留有思考的空間，又能讓他們明確修改的方向。第三，只是注重對學生寫作的理論指導，對其寫作能力的提高而言，是遠遠不夠的。教師在批閱作文時，應當把自己擺在學生的立場上，以該生的角度來感受其在作文中表達的故事、情感、語言等，平等地交流與互動。最后，在學生看到評語時，能讓他們覺得，在自己喜悅時，老師亦是歡喜的，為之加油鼓掌的；在自己難過時，教師也是悲傷的，為之潸然淚下的。

結(jié)束語：

雖然，種種問題出現(xiàn)在目前的小學語文作文教學中，但只要教師們結(jié)合教學內(nèi)容與小學生的身心特點，積極創(chuàng)新寫作教學方法，使小學語文作文教學策略行之有效，就能激發(fā)小學生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

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