【摘要】眾所周知，初中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，初中生打下良好的英語寫作基礎(chǔ)是其在接下來高中與大學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在初中英語寫作教學(xué)中如何更為有效的提升教學(xué)效果就顯得至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段初中的英語寫作教學(xué)中還是存在著一些問題。筆者通過從教師與學(xué)生兩個(gè)方面來詳細(xì)剖析現(xiàn)階段初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提供一些自身的參考意見來拋磚引玉，供大家商榷。

【關(guān)鍵詞】初中英語中學(xué);英語寫作 ;教學(xué)

【作者簡介】毛麗麗，蘭州市第五十四中學(xué)。

一、初中英語有效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面。

（1）教師的英語寫作教學(xué)目標(biāo)意識總體較高， 而目標(biāo)的有效性實(shí)施卻存在困境。眾所周知，英語寫作教學(xué)能力的形成是與初中學(xué)生的、英語知識、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法和自身意識等能力密切相關(guān)的。但是現(xiàn)階段很多英語老師只是很單純的認(rèn)識到了教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生是課的主體的闡述，但是在實(shí)際教學(xué)中卻很難使其有效實(shí)施。只是一味的在意教學(xué)任務(wù)的完結(jié) ，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性能力的真正提高思考甚少 。

（2）教師的英語寫作教學(xué)活動開展較少，學(xué)生的互動參與及主體性地位得不到保證。一般的老教師對這一點(diǎn)都不是很重視，他們更注重的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和考試成績，在如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正能力 上卻少有考量。

（3）教師的英語寫作教學(xué)資源利用上，物質(zhì)資源的重視多于人物資源。英語教師都很看著多媒體等教育物質(zhì)資源的利用，因?yàn)樗齻冄壑械摹?有效 ”只是形式上的，沒有達(dá)到深層次的程 度，課程任務(wù)的進(jìn)展始終重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

（4）教師旳英語寫作教學(xué)的反思與評價(jià)方式上，方式單一化嚴(yán)重，反思意識薄弱。多位老師的課堂情況都是這樣改加評講。他們的批改中大都注重學(xué)生在寫作過程中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而對于學(xué)—生的點(diǎn)評都很欠缺，更不要說其他的多樣化評講手段和方式 。對學(xué)生的寫作測試結(jié)果的反思很少發(fā)生，最多就是分析整個(gè)試試卷上的針對性 問題。

2.學(xué)生方面。

（1）由于現(xiàn)在大多數(shù)的初中英語寫作教學(xué)只是填鴨式的教學(xué)模式，缺乏一種有效的課堂教學(xué)模式，因此這就造成了很多學(xué)生對英語教學(xué)缺乏主動性，興趣提不上來;缺少良好的寫作習(xí)慣和素材積累習(xí)慣。他們對寫作大都是草草了事，完成任務(wù)的學(xué)生占大多數(shù)。

（2）英語寫作的學(xué)習(xí)策略儲備較少，面對考 試時(shí)往往不知所措。 如當(dāng)問到：在英語寫作后，你有沒有檢查并修 改 的習(xí)慣。

（3）對英語寫作的認(rèn)知幾乎完全缺失。這個(gè)問題很少有人會 去認(rèn)真思考，其實(shí)很簡單，也就是說作者對自己寫作這種行為的 認(rèn)可度是多少，或者是寫作完畢后的滿意度是多高等。

（4）面對教師的期望與教學(xué)效果時(shí)，在受到學(xué)生對老師的向師性的影響下和對知識 握的分析能力不足之下，大部分學(xué)生都是覺得老師的教學(xué)是比較有效的，甚至是很有效的 。雖然在這一部分的問題 （ 老師現(xiàn)在的教學(xué)方式對你提高寫作能力有效果嗎）上，也有極小部分的學(xué)生反映到老師教學(xué)的無效。

二、初中英語有效課堂教學(xué)的策略

1.以分層教學(xué)思想為指導(dǎo)， 注重寫作的基本功訓(xùn)練。寫作教學(xué)應(yīng)。遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持由簡到繁，由易到難的有效教學(xué)模式以來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，具體說來即是詞到句 — 簡而言之是由“ 詞匯 ”到 “ 句式 ”的培養(yǎng)鍛煉 ，這一階段主要是針對詞匯的訓(xùn)練 。具體而言第一 ，即在各個(gè)單元的 對話和課文中都有多單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型 等 ，英語老師要嚴(yán)格依照英語寫作教學(xué)的目標(biāo)要求按時(shí)按量的來對學(xué)生進(jìn)行英語聽寫與教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問題上 ，教師更應(yīng)當(dāng)主動的幫助學(xué)生拆分好句子的主要成分，要求學(xué)生“ 讀熟 ”各個(gè)重點(diǎn)句型。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用單詞、詞組以及句型三位一體的整合造句，注重學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。課中，教師引學(xué)生學(xué)會操練每節(jié)寫字課所學(xué)到的單詞 、詞組和句型。 課后，作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層布置 ，因材施教，提升學(xué)生應(yīng)有的寫作能力。第三，利用英譯漢、漢譯英等方式進(jìn)行互譯練 習(xí)。

2.以美文賞析為載體， 鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。英語教師在正常的教學(xué)課堂上，可以聽過多媒體信息技術(shù)運(yùn)用多種的教學(xué)手段來進(jìn)行有效教學(xué)。諸如老師可以精心的挑選出一篇原汁原味的英文美文，在課堂上供學(xué)生傳閱與借鑒。以這樣的形式讓學(xué)生去體會揣摩范文的精彩之處 ，在潛移默化中提升了學(xué)生英語寫作的語音能力與發(fā)表水平。進(jìn)而在最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累的好文好句在行文寫作中得到充分的運(yùn)用。當(dāng)然在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到 “范文選取上注意題材多樣化 —小說片段、 習(xí)作范文甚至詩歌均 可;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考， 學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)以及用 詞提示作用;注意師生課堂教學(xué)中的良性互動，學(xué)生參與性教學(xué)的有效實(shí)施等 。”古詩中常常言道：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。這就要求我們英語老師要將日常的英語范文背誦任務(wù)積極與欣賞形式的學(xué)習(xí)探討相結(jié)合，這樣不僅在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ，同時(shí)也鞏固擴(kuò)大了學(xué)生現(xiàn)有的寫作詞匯 ，更進(jìn)一步加深了對語言學(xué)習(xí)的理解內(nèi)化了他們大腦中已有的語言知識結(jié)構(gòu)，也就保證了基本語言輸出的可能 。

3.重視情境教學(xué)訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)的靈活性。利用多樣化活動的開展來實(shí)現(xiàn)語境教學(xué) — 小型課堂活動。讓學(xué)生 將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學(xué)生，大家在他人 的 話題下寫上一個(gè)問題 ，表達(dá)出自己想了解的內(nèi)容。整理收回的全部 問題，讓學(xué)生互相討論和 流 ，讓真實(shí)有效的訓(xùn)練提高學(xué)生寫作信息 的組織能力。學(xué)生通過 寫作進(jìn)行交流 ，用所學(xué)途釋一系列的問題 ，闡明自己的觀點(diǎn);故事接龍。 課前給定一個(gè)故事的開頭 ，要求學(xué)生續(xù)寫，使其各盡其能，充分發(fā)揮想象力、 創(chuàng)造力。在整個(gè)活動過程 主 要是以小組討論為形式， 而后，教師對學(xué)生的討論成果進(jìn)行綜合 、 整理和呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的積極互動交流， 培養(yǎng)了語言交流能 力; 讀語習(xí)語的小競賽 。要求學(xué)生借用生動形象的英語諳語、習(xí)語和俗語，在課外精選 、摘抄涉及各種話題的內(nèi)容。