【摘要】隨著我國素質教育體系的不斷完善，新時代背景下對學生的核心素養(yǎng)提出了新的要求。因此在小學的閱讀英語教學中，采取相應的教學措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展具有深遠意義。本文以現(xiàn)階段小學閱讀教學為現(xiàn)狀分析了在教師開展教學工作時出現(xiàn)的疏忽點和問題，并針對這些問題提出了如何就小學英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出具體措施和建議。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】林億平，福建省漳州市華安縣豐山中心小學。

【基金項目】“福建省教育科學‘十三五’規(guī)劃2017年度立項課題《基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學研究》，立項批準號FJJKXB17-469”。

在對學生進行核心素養(yǎng)時，需要教師對核心素養(yǎng)的基本概念和大致教學方面有一個系統(tǒng)的了解。將核心素養(yǎng)涵蓋的核心因素進行劃分，針對這些因素采取對應的教學措施。在進行小學生閱讀方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師需要充分發(fā)揮自身職能。這就需要教師從根本改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學方式單一。當前很多的教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在英語課堂教學中過于注重語法知識和句型知識，反復的向學生灌輸理論知識，卻忽略了學生英語應用能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，枯燥抽象的語法知識和教師單一的教學方式，大大降低了英語教學的質量。其根本問題在于沒有考慮到小學生的實際認知情況和學習需求，過于依賴于課本知識教學內容沒有多元化，這種教學方法使得學生的學習興趣大大降低，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也不符合核心素養(yǎng)的基本要求。

2.詞匯量教學比例過多。在小學階段的英語教學中，很多教師過于重視單詞教學，片面的小學英語教學理解為單詞解釋教學，這樣就偏離的小學閱讀教學的教學方向，容易讓學生產生抵觸情緒，不能積極參與到課堂教學中來，造成事倍功半的教學效果。小學階段正是孩子學習習慣的養(yǎng)成期，如果讓孩子在英語學習中養(yǎng)成了死記硬背的習慣，就使得其英語應用能力越來越僵化，不利于學生未來的學習發(fā)展?；诖擞⒄Z教師要從心里轉變教學觀念，學生要在掌握詞匯的基礎上，兩者統(tǒng)籌兼顧，提高其英語閱讀能力。詞匯量雖然是英語閱讀的基礎，但是卻不能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，過于注重詞匯量教學不利于學生更深層次的了解閱讀文本。

3.不重視對學生自主性的培養(yǎng)。在小學英語課程中，配合輔助開展閱讀教學就是為了提升學生的閱讀綜合能力。這需要給他們足夠的時間讓他們去探索，可是在實際教學中大部分老師都忽略了這一點，都是老師逐字逐句的對文本進行翻譯，然后在帶領學生一起進行朗讀，學生只能被動的去接受，這樣的教學方式不僅限制了學生開放性思維的拓展，也起不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

二、小學英語閱讀教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體優(yōu)化措施

1.激活背景文化知識。受中國文化與西方文化的影響，英語教學的首要問題就是文化的差異性。針對這一點教師可以在每節(jié)課的開始前激活所學內容的背景文化知識，幫助學生消除中西方文化差異，對西方與中方的顯著文化差異有一定的了解。例如我們在學習五年級上冊《Christmas》這一課程時，我們就可以拿圣誕節(jié)和我們中國的春節(jié)作比較，通過多媒體教學設施向學生具體的展示圣誕節(jié)，讓他們感受西方的圣誕節(jié)文化氛圍。然后再讓學生總結西方圣誕節(jié)的歷史文化歷程，教師再負責對學生總結的遺漏點進行補充，從而幫助學生形成文化感知能力，這樣學生在后續(xù)學習英語這門語言是才能更加透徹的理解。

2.實施分層教學模式。受個人學習效率和學習能力高低的影響，學生在進行英語閱讀學習時，會產生很大的差異性。我們可以通過對課堂問題進行分層設計，教師可以讓學生自發(fā)組成學習小組，在學生進行閱讀任務前，給學生設計不同層次的閱讀問題要求學生在文章中找出具體答案，這樣就避免了有些學生因個人學習能力較弱無法對自身英語能力全面訓練的問題。同時學生如果回答出閱讀問題我們就要對其進行獎勵，幫助學生樹立自信心，對那些回答錯誤的學生教師應當先幫助學生完成閱讀任務，直到學生能自主解決學習問題。通過這樣的教學方式不僅促進了學生之間的合作交流，還能有效提升學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀素養(yǎng)。

3.擴展閱讀通道。學生進行拓展閱讀可以有效提高學生的知識儲備能力和基礎詞匯量，而且這種拓展式的閱讀可以充分提高學生的英語學習能力，所以教師應當鼓勵學生對課本外的英語知識進行學習，組織關于課外閱讀的課堂活動。讓學生閱讀完成后根據(jù)文本主旨寫一篇文章，這樣不僅促進了學生的閱讀能力還從英語能力運用方面提高學生的寫作能力。課外閱讀資料教師可以根據(jù)所學內容來進行選擇，例如我們在學習五年級上冊《What do they do》這一章節(jié)時，可以讓學生閱讀包含“doctor driver”等詞匯關于職業(yè)選擇方面的文章，讓學生去溫習教材單詞的同時，引導學生掌握兩篇文章中的重點句型，對文章進行簡寫或縮寫，在提高學生的文本框架應用能力的基礎上讓對學生對所學文本有更深的理解。

三、結語

在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師轉變教學思路不斷的調整教學方向、創(chuàng)新授課模式，培養(yǎng)學生的開放性思維，注重對閱讀文本的背景文化知識激活，基于課堂拓展學生的閱讀渠道，幫助學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，進而穩(wěn)步提升其英語成績。

參考文獻：

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