【摘要】根據新課標要求，課堂教學需更關注學生思維品質，通過語言、思維與文化結合，促進學生深度學習。激勵教學理論為激發(fā)學生興趣、開發(fā)學生學習潛能，促使學生可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。本文以一節(jié)課為例，通過分析媒體激勵、競賽激勵、目標激勵、質疑激勵、成功激勵等措施在課堂教學中的運用，闡述激勵措施在英語課堂教學中的積極影響，有利于促進學生思維品質發(fā)展。

【關鍵詞】激勵措施;思維品質;學習潛能

【作者簡介】金丹，南師附中新城初中黃山路分校。

引言

我國中小學英語課程自1977年以來有了很大的發(fā)展，大體可分為三個階段：1977年至1990年注重詞匯與語法教學階段;1988年至2000年注重語法教學，并逐步要求提高聽、說、讀、寫的訓練階段;2000年以后至今為第三階段，本階段的課程標準要求激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上培養(yǎng)運用語言的交際能力。同時新編高中課標提出了英語學科核心素養(yǎng)概念，明確培養(yǎng)學生思維品質，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。可以說，課程標準的發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學目標與要求的提高，使語言教育和學習能夠內化于心、外化于行，使學生知行統(tǒng)一起來。

新《全日制義務教育英語課程標準》對于思維品質的要求，主要體現(xiàn)了學生的心智發(fā)展特征和水平，關注提升學生分析問題、解決問題的能力。學生通過課堂活動，開展深度思維訓練能有效促進學生思維品質提升。

一、激勵教學的理論基礎

在20世紀20年代，行為主義心理學理論風靡美國，該理論認為，管理過程的實質是激勵，通過激勵手段而誘發(fā)人的行為。根據這一理論，激勵手段的內容應從社會心理學觀點出發(fā)，深入地分析人脈的物質與精神的雙重需要，從而達到更好的管理目的。因而由此推廣到激勵教學中，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據;以系統(tǒng)論為方法論依據，同時結合現(xiàn)代心理學的新研究成果，包括美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出的人類需要層次論說、美國心理學家赫茨伯格于50年代提出的雙因素論、美國心理學家弗魯姆在1964年提出的期望理論等，激勵是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。在課堂教學中運用肯定、表揚、獎賞等正強化手段以及物質獎勵、冠名稱號等激勵措施，能在課堂教學以及教育管理上取得實效。激勵教學不僅僅是一種教學方式，更是一種教學思想。它以尊重學生為前提，以激發(fā)學生興趣為先導，以開發(fā)學生的學習潛能為宗旨，起始于教師的教育思想，著眼于對學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，立足于發(fā)揮學生的主體性，從而促使學生積極、主動、自發(fā)、可持續(xù)發(fā)展。

二、激勵措施的實際應用

下面以譯林版《牛津英語》9A Unit8 Detective Stories的Reading為例，介紹課堂激勵措施的實際運用。

1.視頻導入——多媒體激勵。節(jié)選《名偵探柯南》視頻，由閱讀材料類似的探案懸疑故事出發(fā)，引發(fā)學生的好奇心與探索欲望。以視頻導入，以形象生動的畫面、動畫媒體與英語原版視聽，刺激學生的聽覺、視覺引發(fā)思考，從而激發(fā)學生對本節(jié)課進一步學習與探索的欲望。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币还?jié)課導入部分能吸引學生的注意力，激勵學生的求知欲就是一節(jié)課成功的第一步。

2.小組競賽——競賽激勵。課堂上將學生分成4組，采取小組競賽加分機制，每個環(huán)節(jié)根據內容的難易程度，完成相應的任務后能得到相應加分。小組間競賽，小組內合作完成各項任務。蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才會成為精神生活的一部分。”采用小組競賽激勵措施能促使每組積極活躍的學生帶動個別內向、害羞的學生，使他們?yōu)榱思w的榮譽，大膽、積極地參與課堂。當然教師需要在此過程中有效地激發(fā)學生的積極性，鼓勵更多學生參與課堂活動。比如在導入謀殺案有關的詞匯部分，設置的問題可以請相對弱點的學生回答，較低難度的問題可以給部分內向、學習能力弱點的學生一個展示的機會，樹立他們在團隊中的信心。

在快速閱讀中設置略讀與找讀環(huán)節(jié)，讓學生通過閱讀找出“What happened in West Town last night？ Who was the victim？”而后通過找讀，完成the profile of the victim信息填空。再通過聽課文錄音，幫助學生理解書中的生詞，并完成猜測詞義的練習。

在細讀環(huán)節(jié)，根據故事情節(jié)，分部分、分段落幫助學生搭建理解文章信息的框架，并設置故事有關who/what/when/why等問題以及相應的有關課文細節(jié)內容練習。

這兩大模塊是閱讀的重點環(huán)節(jié)，不同梯度的問題與練習給各小組不同層次的學生以相互競賽方式回答的機會，激勵學生思維參與課堂，從合作與競爭中不知不覺完成閱讀任務，理解故事發(fā)生的過程。而后進入偵探角色，從現(xiàn)場得到的線索以及受害人背景，目擊者提供的信息，嫌疑犯的情況等綜合因素去推敲“who may be the murderer”。得益于這份比較符合初中生興趣的教學材料，以及教師精心設計的教學環(huán)節(jié)與小組競賽激勵形式，激發(fā)了學生探究問題的興趣。

3.特殊計分方式——目標激勵。通常教師課堂上采取記“正”字等相應的計分方式給學生加分，學生能比較直觀地知道小組得分情況。而本節(jié)課用“super detectives”這一詞作為特殊的計分方式。在課前告知本節(jié)課目標得分為完成super detectives，每組答對一分記一字母，哪組先完成該詞組就獲得“super detectives”的稱號。哲學家詹姆士曾指出“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@樣直接的計分方式，給學生更明確、更直觀的目標。每組學生團結一致，為了得到榮譽稱號這一共同的目標，積極參與課堂活動。這種特殊的計分方式作為直觀的目標激勵，促進了學生集體智慧合作參與。

4.破案推理——質疑激勵。閱讀課中，學生對文本的理解是基礎，而學生通過閱讀而生成的思考與思辨能力是閱讀課教學重要的能力目標。在本節(jié)閱讀課的細讀環(huán)節(jié)中，學生相互討論“If you were Detective Lu， what help will you need？/what do you think of the murder？/what will you do？”等思考、質疑環(huán)節(jié)，另外設置了“Do you think the suspect is guilty？ Why（not）？”鍛煉學生根據細節(jié)，通過邏輯推理，推敲、思辨的深度思維能力。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。學生自我解答這些疑問，試圖從上下文去推敲可能的murderer，而且理由充分，想象力豐富。質疑激勵既拓展了學生的思維，又挖掘了閱讀的深度，有效訓練了學生的思維。

5.冠以“柯南獎”頭銜——成功激勵。在閱讀各環(huán)節(jié)中，學生很好地展示了邏輯分析能力，他們嘗試以偵探的角色，探究文中的案例。因而，本節(jié)課再設計了一個拓展閱讀環(huán)節(jié)，即另一個棘手的破案事例，希望學生通過閱讀文本內容，根據細節(jié)推敲故事受害人是自殺還是他殺。成功破案的學生將被冠以“柯南獎”偵探頭銜，以成功激勵學生學習遷移，用智慧解決生活中的問題。

Last night， an old man who lived in an old， empty house died. The dead man was found hanging from a rope down the ceiling（天花板）. It appeared the man had killed himself.

But the top detective was puzzled（疑惑） how the man could reach the ceiling， as there was nothing in the house for him to step on. There was only some water on the floor when the detective arrived. However， the detective was sure that nobody else had been to the house because there were only the dead man’s footprints leading to the house on the thick snow. Was he killed or did he kill himself？ How？

學生積極思考，熱烈討論，學會抓住文章的關鍵疑點進行研究、推敲，圓滿解答。本節(jié)課中一系列激勵措施的運用，促使了本節(jié)課的各項教學目標圓滿達成。課堂上，學生思維參與度高。這與本節(jié)課閱讀材料的內容吸引學生有關，而更得益于教師層層環(huán)節(jié)設計，多種激勵措施刺激，促使學生全程積極參與思考、討論。正如所說“外在激勵出內在激勵作基礎，內在激勵的產生有賴于外在激勵的誘發(fā)。”教師采用的多種激勵措施都是外在激勵，其目的是為了誘發(fā)學生內在的學習動機與興趣。

三、結語

當然，教師的激勵措施是一個長期延續(xù)的過程，且是從課堂延伸到課外的過程。各種激勵措施需要從學生的實際情況出發(fā)，形成一套完整的適合學生的激勵機制以更好地促進學生思維品質發(fā)展。

葉瀾教授提出“教師在教學設計中還要研究學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需求，而不只是知道學生的知識基礎。只有這樣才可能使教書和育人在教學的準備階段就朝著統(tǒng)一的方向轉換?！泵抗?jié)課堂都應是教師精心設計的成果，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為目標，才能高效完成教書育人的目的。

參考文獻：

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[2]王悅.運用雙因素理論，調動學生積極性[J].教育科學研究，2003， 12.