張?jiān)聥?/p>

【摘要】 山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直是個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有如一線城市的優(yōu)質(zhì)資源，師資和教學(xué)設(shè)施等與城市相比都有較大差距。作為一線的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地采取各種教學(xué)策略去提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)高中 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-026-01

0

引言

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了更具體、更高的要求。新課改理念注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)反思當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的不足，找出山區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，并帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找適應(yīng)新高考的學(xué)習(xí)方法。

一、山區(qū)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難原因剖析

（一）教師方面

高考改革，要求高中英語(yǔ)從應(yīng)試模式走向應(yīng)用的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。山區(qū)高中英語(yǔ)的教師教學(xué)現(xiàn)狀是課堂以傳統(tǒng)講授模式為主，教師在情感投入方面也有所欠缺，以至于學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而缺乏興趣和信心，甚至產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教學(xué)形成負(fù)影響。

（二）學(xué)生方面

山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不懂自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱，缺乏掌握基本詞匯和基本語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的方法策略等，英語(yǔ)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累量、閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。

（三）教學(xué)資源方面

山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備單一老化，硬件條件不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意識(shí)不強(qiáng)。英語(yǔ)配套教材脫離農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村中學(xué)外教師資缺乏，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，無(wú)英語(yǔ)交流的需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師只能以教材為主要教學(xué)資源，學(xué)生接受能力差，難以拓展課外知識(shí)，教學(xué)效果不佳。

二、山區(qū)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我而提高以適應(yīng)時(shí)代的需要，更新教學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)水平，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做出相應(yīng)的改變，探討操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。

（一）循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。英語(yǔ)拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)能力。不少學(xué)生記不牢單詞的發(fā)音，不懂拼寫，要加強(qiáng)夯實(shí)學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢、英英的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生重視字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。

2.督促學(xué)生增大詞匯量。教師首先要教給學(xué)生記憶的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，教給學(xué)生“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“搭配記憶法”、“情景記憶法”、“思維導(dǎo)圖記憶法”“歸類記憶法”、等，促進(jìn)學(xué)生高效地、牢固地記憶單詞。

3.讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。傳統(tǒng)語(yǔ)法分析講授過(guò)于枯燥、乏味，根據(jù)村學(xué)生的特點(diǎn)，將語(yǔ)法分析融進(jìn)有意義的情景中，讓學(xué)生易于理解與接受，然后創(chuàng)設(shè)情景，提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在仿真的模擬語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語(yǔ)言現(xiàn)象中的語(yǔ)法規(guī)則。

（二）利用多媒體，靈活設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)模式

教師講授為主的課堂，從教師角度或利于進(jìn)度的掌握，卻不能保證教學(xué)效率。且隨著科技的發(fā)展，這種單一的形式必須革新才能跟上課改的步伐。教師應(yīng)運(yùn)用多媒體手段，將課堂變得“快樂(lè)”而“高效”。

1.利用英文影音文化的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，從視聽(tīng)開(kāi)始是最直接的方式。教師可以根據(jù)內(nèi)容需要，適度地給學(xué)生播放原聲英文歌曲、電影等，進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。如播放經(jīng)典容易唱的歌曲，讓學(xué)生多開(kāi)口跟唱，如《Big Big Girl》等。電影欣賞則可以從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，播放一些語(yǔ)速相對(duì)較慢的動(dòng)畫片如《人猿泰山》等，然后再欣賞一些經(jīng)典的電影，如《阿甘正傳》等，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，循序漸進(jìn)地提高。調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，加上電影情節(jié)的吸引性，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用多媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)

多媒體平臺(tái)比傳統(tǒng)的黑板多了交互的功能?？梢栽O(shè)計(jì)出更多類型的課程，靈活地使用各種教學(xué)模式能更有效地吸引學(xué)生，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。例如比賽活動(dòng)，情景劇表演，學(xué)生展示英語(yǔ)作品，作文互改互評(píng)，答題分享等。這些都可以通過(guò)多媒體平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

3.利用微課，促使不同層次的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提高

多媒體的發(fā)展，學(xué)生容易被手機(jī)上的各種資訊所吸引，對(duì)于如何利用手機(jī)學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)行最為可行的方法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課，用于課前學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)能兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，山區(qū)的學(xué)生基本也是人人都有手機(jī)，戶戶基本都有電腦，但學(xué)生使用手機(jī)、網(wǎng)劇，更多是在玩，打游戲、購(gòu)物、刷微信等，影響了學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用好手機(jī)這個(gè)學(xué)習(xí)工具。

（三）加強(qiáng)考查與評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)

加強(qiáng)考查與評(píng)價(jià)，利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。山區(qū)高中英語(yǔ)的教學(xué)更要體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生的基礎(chǔ)差距大，英語(yǔ)的教學(xué)更要因材施教，不應(yīng)理想化，不宜一刀切。而應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯積累、口語(yǔ)表達(dá)、書寫、閱讀、寫作等方面進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得。

結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種困境，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，探索、尋找指導(dǎo)山區(qū)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良方，但教與學(xué)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，在發(fā)展迅速的今天，教學(xué)也應(yīng)因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，以變應(yīng)變，方能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高德泉.核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].最中學(xué)課程資源，2019（2）：42-43.

[2]馬艷玲.高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（2）：153-154.

[3]張婉婷.情鏡教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)教學(xué)論壇，2019（2）：273-274.