汪廣蘭

摘? 要：隨著新課標(biāo)的變化，分層教學(xué)的理念在教學(xué)中起著重要的作用，作業(yè)分層是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行“定制式”的作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè);分層設(shè)計(jì)

1引言

英語作業(yè)在英語課堂教學(xué)中的作用越來越明顯，英語作業(yè)的布置必須有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。不同的學(xué)生認(rèn)知能力不同，對于同樣的內(nèi)容其學(xué)習(xí)速度和掌握知識所需的時(shí)間不同。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行作業(yè)的改革。布置作業(yè)時(shí)要因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，實(shí)施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”。

2分層布置作業(yè)需遵循的原則

一是層次性原則。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用不同層次和不同類型的英語作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，用不同類型和不同難度的作業(yè)來滿足學(xué)生間的差異。二是多樣性原則。教師課堂授課完畢后需要及時(shí)了解學(xué)生英語興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定各種課后練習(xí)題和作業(yè)，在制定作業(yè)時(shí)需要控制好作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量獲得提升。三是針對性原則。在布置作業(yè)時(shí)，英語教師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的高低以及個(gè)人的興趣愛好，按照課堂英語教學(xué)目標(biāo)，有針對性地布置作業(yè)。四是典型性原則。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)會存在較大的學(xué)習(xí)水平上的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，效率也不同，學(xué)習(xí)成績也會存在較大的不同，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮符合學(xué)生的個(gè)性需求，照顧到每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生在完成作業(yè)后智力和知識掌握程度都有所提高。

3初中英語分層次布置作業(yè)的有效性

3.1按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層

初中生的學(xué)習(xí)成績不單純指小升初考試成績，還要把入校摸底考試成績?nèi)考{入進(jìn)來。結(jié)合兩項(xiàng)成績，教師可以對英語考試成績做統(tǒng)計(jì)，根據(jù)成績情況，劃分學(xué)生們的英語層次。英語層次主要包括A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生是兩次英語考試成績好，而且還學(xué)有余力、有精力的，B層學(xué)生是英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，不能全面應(yīng)對拓展問題，C層學(xué)生是對英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。三個(gè)層次按1∶2∶1的人數(shù)比例進(jìn)行劃分，有一點(diǎn)需要格外注意，英語分層結(jié)果不是一成不變，而是伴隨學(xué)生英語水平的發(fā)展逐漸變化。在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)變化過程中，可以讓學(xué)生有壓力感，讓中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能看到努力的方向，給他們創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的條件。

3.2按學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生分層

通過長期觀察執(zhí)教班學(xué)生，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生雖然思維敏捷，但他們會自我感覺英語學(xué)的好，時(shí)常會有自負(fù)表現(xiàn)。而英語學(xué)困生雖然沒有學(xué)優(yōu)生思維那么敏捷，但他們對學(xué)習(xí)有腳踏實(shí)地的勁頭。因此，依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，教師可將他們分成不同類型，比如學(xué)習(xí)中思維敏捷又認(rèn)真、思維不敏捷，但認(rèn)真、思維敏捷，不認(rèn)真、思維不敏捷也不認(rèn)真。根據(jù)實(shí)際情況，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，對于處在A層思維敏捷又認(rèn)真的學(xué)生，他們對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)善于靈活使用，向他們布置語言能力的綜合問題更為適合，在原有基礎(chǔ)知識上，能全面提升學(xué)生英語聽說讀寫的能力。對于B層，思維不敏捷但是認(rèn)真、思維敏捷，但不認(rèn)真的學(xué)生，不僅要布置和教學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，還要有效引導(dǎo)他們用寫作的方式把學(xué)到的內(nèi)容寫出來。對于處在C層思維不敏捷也不認(rèn)真的學(xué)生，教師布置作業(yè)的過程中，將重點(diǎn)可放在基礎(chǔ)知識掌握上，深入發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)，使用多種多樣的方式合理引導(dǎo)他們?nèi)プ龌A(chǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。對于愛唱歌的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們把英語課上學(xué)到的知識和歌曲進(jìn)行聯(lián)系，并且演唱出來，在這種愉快的氣氛里，學(xué)困生也同樣能產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.3作業(yè)難度分層

前面提到的學(xué)生分層，也包括作業(yè)分層。在這個(gè)階段，教師在進(jìn)行作業(yè)難度分層時(shí)，比較常用的是課堂、課后分層法，稱為作業(yè)結(jié)構(gòu)分層。

初中英語教師按學(xué)生英語分層情況來布置作業(yè)時(shí)，需要有效結(jié)合新知識的教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生把舊知識和新知識建立起關(guān)聯(lián)，用網(wǎng)狀方式科學(xué)系統(tǒng)地理解所學(xué)的英語知識，進(jìn)而提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。例如，教師講完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，依據(jù)學(xué)生英語分層，可以布置三個(gè)層次的作業(yè)：第一個(gè)層次，自己總結(jié)有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)使用的時(shí)間狀、結(jié)構(gòu)特征;第二個(gè)層次，重溫學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)，將其融入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并將兩種時(shí)態(tài)做對比;第三個(gè)層次，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)兩個(gè)語法，寫作一篇英語文章。英語A層學(xué)生，三個(gè)層次的作業(yè)需要全部完成，這樣才能實(shí)現(xiàn)對英語基礎(chǔ)的靈活掌握，無限拓寬英語學(xué)習(xí)的空間。英語B層學(xué)生，完成前兩層作業(yè)即可，提升英語知識的聯(lián)想整合能力，有精力的學(xué)生可以繼續(xù)第三個(gè)層次的作業(yè)，這樣可以在一步步完成作業(yè)的過程中收獲滿足感。英語C層學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容第一層的學(xué)習(xí)就可以，讓他們在自己的發(fā)展區(qū)間，掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4結(jié)束語

總之，教師只有精心篩選分層作業(yè)，學(xué)生才能將之“消化”“吸收”“深加工”，課堂目標(biāo)都才能得到落實(shí)和鞏固。當(dāng)然，在為了這一目標(biāo)奮斗的過程中，需要我們每一位英語教師付出更多艱辛的汗水，聰明的智慧，勇往直前，堅(jiān)持不懈，同時(shí)更需要領(lǐng)導(dǎo)層面給予的更多鼓勵和支持，筆者相信我們英語教學(xué)的質(zhì)量將越來越好。

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