朱小祥

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的三“翻”二“段”十“環(huán)節(jié)”，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、公平化發(fā)展、均衡化發(fā)展等方面發(fā)揮著推動(dòng)的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相似及不同

課前，教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，有的教師也采用導(dǎo)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)也是一種課前學(xué)習(xí)，不同的是，它利用信息化手段，克服了傳統(tǒng)自學(xué)的盲目性和無(wú)控制性。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布明確的任務(wù)、要求，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)相應(yīng)微課或微視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的檢測(cè)功能以及數(shù)據(jù)處理功能，可以有效地檢測(cè)及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在“以教師為中心”的課堂中，小組合作流于形式，很難發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的重、難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)為主線”“學(xué)生為中心”，通過(guò)學(xué)生的討論、合作達(dá)到釋疑以及能力提升。這種模式要求教師大膽放手，讓學(xué)生合作釋疑、展示交流，體現(xiàn)學(xué)生的參與性與合作性，因此，小組合作成為翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，“知識(shí)的傳授”以及“問(wèn)題的解答”都是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)吸收;課后，受各種因素影響，學(xué)生的疑難得不到有效的解決。翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí);教師的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，既照顧了全體，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)“記憶訓(xùn)練”“應(yīng)用訓(xùn)練”“考試訓(xùn)練”等重復(fù)性的思維訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練”“表達(dá)能力訓(xùn)練”“合作精神訓(xùn)練”“批判性思維訓(xùn)練”“終身學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練”等探研性的思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生高級(jí)思維能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)歷及體會(huì)

1.積極參與各類(lèi)培訓(xùn)，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

由言愛(ài)基金牽線搭橋，郴州市汝城縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校與北京四中網(wǎng)校聯(lián)結(jié)，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭成立了翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)導(dǎo)小組及課改團(tuán)隊(duì)，組織教師團(tuán)隊(duì)積極參與各類(lèi)培訓(xùn)，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

在翻轉(zhuǎn)課堂的試行中，我定期參加北京四中網(wǎng)校專(zhuān)家的在線教研活動(dòng)。在與專(zhuān)家的交流中，解決了我在翻轉(zhuǎn)課堂的探索中遇到的一些問(wèn)題。例如，平板電腦是不是制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要因素;在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，如何加強(qiáng)學(xué)生自主觀看視頻的有效性;如何利用小組合作組織課堂，激勵(lì)學(xué)生;教師如何把握“教”與“不教”;如何進(jìn)行課堂生成，實(shí)現(xiàn)課堂能力提升與創(chuàng)新;等等。這為我實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂明確了目標(biāo)與方向。在課前說(shuō)課環(huán)節(jié)，專(zhuān)家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)指明方向，也提供了一些建議及方法。在課后評(píng)課環(huán)節(jié)，專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為課堂中的實(shí)際運(yùn)用提供參考。通過(guò)培訓(xùn)、交流與研討，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐都有了深入的了解。

2.排除萬(wàn)難，投身到翻轉(zhuǎn)課堂的探索中

翻轉(zhuǎn)課堂從無(wú)到有，這是一個(gè)摸索的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，如利用平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT、組織教學(xué)等。我擔(dān)任兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師，自從開(kāi)展試點(diǎn)以來(lái)，在前七周，我參與了三次課前說(shuō)課、三次課后評(píng)課，完成了四堂校際交流課;同時(shí)，還為學(xué)校英語(yǔ)組帶去一堂示范課。我?guī)缀趺恐芏紖⑴c在線研討，每?jī)芍芙M織一堂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課，這樣的節(jié)奏成為一種常態(tài)。最終，我按照學(xué)校及北京四中網(wǎng)校的要求，圓滿完成任務(wù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂試行取得了初步成果

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些改變。有了小組合作及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的課堂積極性得到了提升，課堂氣氛變得活躍。學(xué)生也初步養(yǎng)成了自主學(xué)生的習(xí)慣，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課本上做好標(biāo)記，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的課堂參與度、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織分析能力、批判糾錯(cuò)能力、小組的合作及管理能力等方面也有很大的提高。

其次，課堂發(fā)生了變化。由于有了課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師不需花太多的時(shí)間及精力去講解，課堂上著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，拓展了課堂的廣度及深度，課堂效率得到提高。學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及初步的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。課堂上教師引導(dǎo)或拋出層次性的問(wèn)題，有了課前的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)人根據(jù)自己不同的理解，可以回答不同層次的問(wèn)題。即使有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在活躍的氛圍中受到感染并且嘗試舉手回答低層次的問(wèn)題（小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要求組員抱團(tuán)學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)因此會(huì)分配回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)）。為了獲取加分獎(jiǎng)勵(lì)，大家會(huì)積極參與課堂搶答，注意力高度集中。由于教師把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生的課堂參與率達(dá)到了百分之八九十。

最后，教師的教學(xué)也發(fā)生著變化。課堂上教師不再是主角，教師把課堂還給學(xué)生，教師不再喋喋不休地滿堂灌，而是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上讓學(xué)生去參與和表演展示，進(jìn)行交流探討、相互糾錯(cuò)。教師在課堂中就像一個(gè)導(dǎo)演，在幕后調(diào)控，適時(shí)參與，這有助于培養(yǎng)教師的組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)能力。以前由教師親自完成任務(wù)，現(xiàn)在很多時(shí)候都可以放手讓學(xué)生去操作。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)后，教師也能不斷地收獲驚喜，看到學(xué)生在課堂上的激情演繹，作為教師也會(huì)有一種享受的體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為智慧課堂的一種模式，它為改變我們的教學(xué)環(huán)境及現(xiàn)狀起到一定的作用，用信息技術(shù)拉近城鄉(xiāng)教育差距，化解大班額，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂正處于探索過(guò)程中，學(xué)校已經(jīng)申報(bào)了一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課題研究，正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研討，學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之路依然任重而道遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)的教學(xué)思維改變、課堂方式的改變是有目共睹的，在讓“教”與“學(xué)”更好地回歸和落實(shí)到教育的本質(zhì)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的同時(shí)，最大化地發(fā)展人的高級(jí)思維與能力，輸出更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才。