王長紅 吳克輝

幼兒的創(chuàng)造性潛能是巨大的，但在成長過程中不注意引發(fā)甚至壓制幼兒的創(chuàng)造性，往往會使幼兒的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。德國著名心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特曾指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師?！蔽覈骂C發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對幼兒教師的創(chuàng)造性提出了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求幼兒教師面對幼兒必須進行創(chuàng)造性的勞動。因此在以園長為第一責(zé)任人的行政教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，我園科研小組確立了科研目標(biāo)：首先是教師創(chuàng)造性意識和觀念的培養(yǎng)和激發(fā);其次是通過開展活動促進教師將意識和觀念轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)幼兒活動的實踐能力，以此促進幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

在體驗中增強教師創(chuàng)造性綜合素質(zhì)

一是利用多種材料通過大組組合形式表現(xiàn)不同主題——為活動區(qū)豐富活動材料。為了將青年教師引進科研的大門，活動中我們依據(jù)三自選原則，組織教師自選年齡班、自選活動區(qū)、自選同伴進行活動，31名教師最終分成了三大組，分別是豐富娃娃家材料的小班組、豐富表演區(qū)材料的中班組和豐富理發(fā)館材料的大班組?；顒又薪處焸儓F結(jié)協(xié)作，制作了填充物為多種材料的餃子、餡餅等多種食品和樣式美觀的小家電，還有紙質(zhì)的、透明塑料薄膜制作的多種款式的晚禮服，更有那一把把會張合的小剪刀、樣式新穎的吹風(fēng)機和可移動的小貨車。

二是利用多種材料、以獨立活動為主、二人協(xié)作為輔的形式表現(xiàn)同一主題——白菜。為了調(diào)動每位教師參與活動的積極性，在操作過程中培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性能力，我們組織了第二次體驗活動——對園內(nèi)種植區(qū)的白菜這一主題進行大膽表現(xiàn)。首先我們提前兩天公布活動主題，同時告知教師，活動材料和形式的選擇遵循自愿的原則，這樣使教師提前了解活動內(nèi)容，積累相關(guān)經(jīng)驗。其次，科研組長按照提前備好的活動方案組織活動。使教師明確：活動的重點——通過操作材料表現(xiàn)白菜;活動的難點——創(chuàng)造性性表現(xiàn)菜葉的重疊感和菜葉上的蟲洞?；顒又校處焸兏髯元毩⒆鳂I(yè)，分別運用了樹葉、白菜葉、紙團等蘸上廣告色拓印，膠泥、皺紋紙的手工制作，油水分離、國畫顏料等繪畫材料大膽充分地表現(xiàn)白菜。難點部分的表現(xiàn)更具特色，白菜葉重疊感可以通過濃淡墨、廣告色的重復(fù)涂抹、線條遮擋等方式來表現(xiàn)，至于蟲洞的表現(xiàn)手法就更加豐富多樣了，有的蟲洞是毛線圍成的，有的蟲洞是紙團粘貼的……單一活動主題的表現(xiàn)激發(fā)了教師參與活動的積極性，由獨立作業(yè)變?yōu)楹退硕撕献?，使教師感受了成功的快樂?/p>

三是一種材料獨立活動形式表現(xiàn)同一主題——制作班牌。有了前兩次體驗活動的基礎(chǔ)，我們將目標(biāo)落實在第三次體驗活動中——使用卡紙這一材料，運用平面紙雕藝術(shù)形式設(shè)計班牌。首先組織教師進行本次活動主題的創(chuàng)設(shè)，之后大家進行討論生成園所班牌設(shè)計的中心理念，即運用彩虹的七種顏色為各班班牌底色，寓意為班級活動多彩、幼兒性格多彩、教師才藝多彩;班牌的主體是多樣的花卉，表達出各班師生的共同心聲;班級名稱要體現(xiàn)班級活動特色等。活動后的成果展示中，教師們的表達表現(xiàn)使我們耳目一新。如創(chuàng)意泥工班金黃的太陽花表達了人人爭做健康寶寶的良好愿望，創(chuàng)意紙工班紫色的牽?；▌t表達了同伴間攜手互助的良好班風(fēng)，創(chuàng)意制作班粉紅的芍藥花表達了班級幼兒熱情好客的優(yōu)秀品德等等。此次活動，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維，拉近了課題與教師的距離。

在實踐中提高教師創(chuàng)造性指導(dǎo)能力

一是在操作活動中學(xué)會尊重幼兒的活動興趣和需要。本學(xué)期，結(jié)合我區(qū)幼教科“師幼同臺故事表演大賽”的工作安排，我園開展了系列故事表演活動。孩子們經(jīng)歷了由聽故事、講故事到制作道具、表演故事幾個階段。當(dāng)孩子們表達了想要制作表演道具的愿望后，因怕影響比賽結(jié)果，老師將問題反映上來。園領(lǐng)導(dǎo)秉承“孩子是活動的主人，活動是孩子的活動”這一理念，順應(yīng)了孩子的活動興趣和需求。園里向老師提出了明確的活動要求，切實做好孩子活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。老師們?yōu)橛變禾峁┝素S富的活動材料，在活動中充分解放幼兒的手、腦，放開手腳讓幼兒活動。孩子們的活動興趣高漲，活動效果顯著，獲得了三等獎的好成績。

二是在操作活動中學(xué)會有效地觀察幼兒。幼兒的操作過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，而要學(xué)會觀察幼兒在操作過程中的言談舉止及行為表現(xiàn)，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒得到發(fā)展并保持活動的興趣。比如制作小鴨子的泥工活動中，當(dāng)幼兒四處張望、發(fā)出求助信號時，當(dāng)幼兒開始跑題時，老師都看在眼里，并最終落實到有效指導(dǎo)幼兒的行動中，因此形成了泥工活動由整體塑形到銜接合成的質(zhì)的飛躍。

三是在操作活動中學(xué)會耐心地等待幼兒。教師要給予幼兒探索的時間，學(xué)會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時，教師不要急于強調(diào)錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導(dǎo)幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。利用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)造型教師要靠幼兒園來培養(yǎng)。幼兒園管理者要不斷重新審視自己的角色，做到管理者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起創(chuàng)造教育的使命，推動學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新課程改革不斷走向成功。

（作者單位：北京市順義區(qū)高麗營第二幼兒園）