宋文聰

幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望，他們天生愛探索，對許多事物感興趣，喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此，應(yīng)及時適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)啟蒙，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的科學(xué)教育環(huán)境與材料，讓他們在內(nèi)部需要和愉快的情緒下學(xué)科學(xué)、感受科學(xué)，同時注重幼兒個體差異，讓他們在相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯提出：有助于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒與教師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒主動地參與學(xué)習(xí)和活動過程。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好影響。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，在幼兒探索創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化權(quán)威意識。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。

提供豐富多彩的科學(xué)操作材料

心理學(xué)家布魯納認為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我注意做到以下兩點：一是提供的材料要豐富充足，材料的品種也應(yīng)齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。二是提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素，這樣有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

引導(dǎo)幼兒在種植、飼養(yǎng)角中去發(fā)現(xiàn)

我們在班里設(shè)立了一個“自然角”，孩子從家里拿來了各種種子，分別種在用酸奶大果粒杯做成的小盆里。有的孩于拿來了蝌蚪、小烏龜、小甲魚、小魚等，飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節(jié)，孩子們在自然角栽培不同的植物，并輪流給種子和花草澆水、施肥，給小動物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察，看種子發(fā)芽了沒有，花草是否長大……在種植和飼養(yǎng)過程中，孩子們也會發(fā)現(xiàn)很多問題，如有的種子長出的苗不壯，有的發(fā)黃了;離開了水的小蝌蚪為什么死掉了等等。這時我就有意不作解答，而是引導(dǎo)和啟發(fā)孩子再作觀察，尋找答案。

開展科學(xué)活動、科學(xué)小實驗

多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力? 比如，在做“摩擦生電”的小實驗時，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都回答“吸不起來”。我又請幼兒用塑料積木在手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來了，課堂氣氛十分活躍。我不僅讓他們了解了摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現(xiàn)象講給他們，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、愛探索的精神。科學(xué)小實驗是訓(xùn)練幼兒手腦并用的有趣活動，它不但鍛煉了幼兒的動手能力，擴展了幼兒知識的深度和廣度;更重要的是它激發(fā)了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題? 班里的洋洋小朋友洗手時，發(fā)現(xiàn)肥皂泡在陽光的照射下呈現(xiàn)出七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象吸引，全跑去玩肥皂泡了，但我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，看看泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關(guān)實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

及時圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動手操作? 皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感、社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考方式，因此要讓他們從問題出發(fā)，主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。如當(dāng)幼兒對問題“白天，月亮到哪里去了”這一問題感興趣時，我及時請幼兒動手做實驗，幼兒通過操作、觀察、分析得出“白天和黑夜”形成的規(guī)律，成功的喜悅更激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的熱情，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

讓每個幼兒都獲得成功體驗

幼兒的經(jīng)驗、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個體差異，需要教師在活動中加強觀察，了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類;一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）