李梅

摘 要：受我國傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)大多都是千篇一律的“滿堂灌”，教師在教學(xué)中以“拿分”為重點，學(xué)生則是以學(xué)習(xí)“考點”為重心，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了課標(biāo)要求。小學(xué)生的認(rèn)知能力、辯證思維普遍不成熟，教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該忽略學(xué)生是兒童的本質(zhì)，應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)回歸童真，為學(xué)生營造輕松、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文和閱讀，通過提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的重要性展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；回歸童真；重要性探析；新課標(biāo)教材；語文教學(xué)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，學(xué)科宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。小學(xué)語文學(xué)的好不好，直接會影響到其他科目，可見學(xué)好語文至關(guān)重要。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文備課的時候，應(yīng)該以童真課堂為基礎(chǔ)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面遵循小學(xué)生自然成長規(guī)律，讓他們享受這個年齡段本該擁有的童真，這樣更容易促進(jìn)他們的健康成長和全面發(fā)展，更有益于學(xué)生人格品質(zhì)的樹立，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才做鋪墊。

1. 小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的定義

小學(xué)語文童真課堂教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，遵循小學(xué)生童真天性，以學(xué)生為課堂主體，順應(yīng)小學(xué)生思想認(rèn)知，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到快樂和樂趣，而不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)科成績犧牲小學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師一直以成人化思維去教育學(xué)生，忽略學(xué)生兒童思維的本質(zhì)，這樣非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此將童真還給學(xué)生，將課堂的樂趣還給學(xué)生勢在必行。

2. 小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的重要性

小學(xué)階段是價值觀、人生觀、世界觀、性格、習(xí)慣、思維形成的關(guān)鍵時期，因為這個階段的學(xué)生就像一張白紙，可塑性非常強，但是這個年齡段的學(xué)生生性好動、不拘一格。將小學(xué)語文教學(xué)回歸童真，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)生的思維和思想得到釋放，可以自由表達(dá)自己的情感和觀念，對小學(xué)生的自然發(fā)展是非常有益的。

2.1促進(jìn)小學(xué)生個性發(fā)展

傳統(tǒng)語文教學(xué)都是機(jī)械化的訓(xùn)練，導(dǎo)致這種模式下成長的學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品一樣，沒有生氣，更沒有生命力。小學(xué)語文教學(xué)回歸童真之后，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動積極探索語文問題，自主產(chǎn)生求知欲望，在加以教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)目的。這樣的學(xué)生心智更加成熟和完善，解決問題能力更強，對事物更有自己的看法和意見，這樣的學(xué)生更符合現(xiàn)代化人才建設(shè)需求。語文作為一門特殊學(xué)科，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在進(jìn)行故事閱讀時，就可以讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，將自己的所思所想大膽說出來，而不是拘泥于一種答案，那樣反而會束縛學(xué)生的思維層次。例如在學(xué)習(xí) 四年級語文上冊 《幸福是什么》的時候，教師可以讓學(xué)生們輪流講述自己認(rèn)為的幸福。

2.2提高小學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)生的是非觀培養(yǎng)是從語文開始的，因為語文是一門人文學(xué)科，對學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)通過童真教育，可以激發(fā)出學(xué)生的人文特性，教師可以對學(xué)生進(jìn)行差異化教育，對內(nèi)向型的學(xué)生可以鼓勵他們表達(dá)自己，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會；對外向型的學(xué)生，教師則可以讓他們擔(dān)任一些職務(wù)，比如組長、課代表，激發(fā)責(zé)任心，發(fā)揮他們的人文特長，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3提高小學(xué)生思維能力

語文雖然是一門文科科目，但是學(xué)好語文可以提高學(xué)生的思維能力，而邏輯思維又是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他科目的前提。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)。而童真式教學(xué)，可以讓學(xué)生大膽想象、天馬行空、釋放天性，質(zhì)疑是提高學(xué)生思維能力的有效方法，教師在課堂上可以充分利用問題解決教學(xué)，讓學(xué)生通過分析問題、解決問題、總結(jié)問題，實現(xiàn)思維能力的提升。

3. 小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的策略

教師在語文教學(xué)中，首先自己要有一顆童心，才能維護(hù)小學(xué)生的童真。在課堂上教師與學(xué)生要實現(xiàn)主體配合，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想象力，讓小學(xué)語文課堂充滿童趣，讓小學(xué)語文教學(xué)回歸童真。

3.1設(shè)計兒童視野語文教案

教師是課堂的引導(dǎo)者和參與者，更是讓小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的關(guān)鍵角色，在準(zhǔn)備教案的時候換位思考，站在兒童的角度去寫教案。引用課外教材時，應(yīng)以小學(xué)生感興趣的繪本、兒歌、童話故事為主。

3.2豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)語文課堂，一般都是教師一個人在講述，學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽，參與度非常低。小學(xué)生大都活潑好動，對課外活動積極性都比較高，而且好勝心都比較強。教師可以利用這一點，在教學(xué)中通過小組學(xué)習(xí)、角色飾演、辯論賽、演講賽、手抄報等等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以充分利用多媒體教學(xué)，通過圖像、視頻、音樂的聽覺、視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)目的和側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文分?jǐn)?shù)教學(xué)模式非常不利于小學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)教育和思維建設(shè)，小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的重要性不容忽視，因此，教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

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