喻顯萍

摘 要：在新課程教學(xué)改革的推動下，高效課堂和有效教學(xué)成為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。 本文針對小學(xué)科學(xué)課堂中的諸多問題，對小學(xué)科學(xué)課堂實現(xiàn)有效教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)科學(xué)課堂 有效教學(xué)

前言

新課程教學(xué)改革要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)改革中扮演著引導(dǎo)者的角色；教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)， 幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 在這樣的教學(xué)理念下重新審視小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)其中的許多問題，在新課程背景下如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)，是現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科教育的重要議題。

一、小學(xué)科學(xué)課程

2001 年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式把科學(xué)課程納入國家基礎(chǔ)教育課程體系。科學(xué)課程有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，完善學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺少小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師

雖然科學(xué)課程已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，但是在實際推廣過程中，許多小學(xué)并沒有配備專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)學(xué)科基本上由理科教師兼任。 理科教師雖然能夠為學(xué)生演示教材上提到的科學(xué)實驗，運用自己的科學(xué)知識對各種現(xiàn)象做出合理解釋，但畢竟不是專業(yè)的科學(xué)教師，其專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)方法與科學(xué)學(xué)科的要求存在著一定的差距。 這是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不高的一個原因。[1]

2. 缺少師生互動

小學(xué)生的心智發(fā)育處于起步階段， 對教師的依賴性大，需要在和教師的溝通交流中學(xué)習(xí)。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不斷調(diào)整課堂進(jìn)度和教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)。 但是在科學(xué)教學(xué)實踐中，許多教師忽視了與學(xué)生的互動，在課堂上采取“獨白式”教學(xué)，課堂提問采取“是”或者“不是”的單調(diào)形式，教師的教和學(xué)生的學(xué)完全沒有形成有效聯(lián)系，師生缺乏有效互動，學(xué)生不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，教師也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 師生互動的缺失阻礙了小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)。

3. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活脫軌

小學(xué)科學(xué)這門課程與課程體系中的其他學(xué)科不同，它以科學(xué)實驗為主，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，要求學(xué)生動手操作，研究生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，這就注定了科學(xué)教學(xué)必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系。在實際教學(xué)中，許多教師因為多方面的原因，沒有認(rèn)識到聯(lián)系現(xiàn)實生活的重要意義， 課堂教學(xué)完全依賴教材，照本宣科，是典型的“教教材”型教學(xué)。小學(xué)生面對科學(xué)理論知識就只能死記硬背，導(dǎo)致科學(xué)課堂不能實現(xiàn)有效教學(xué)。[2]

三、小學(xué)科學(xué)課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的建議

1. 重視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，加強人才建設(shè)

科學(xué)學(xué)科是新型的教學(xué)課程，許多教師認(rèn)為科學(xué)課程是可有可無的“副課”。 要想實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)，就要改變以往的錯誤觀念，正確認(rèn)識科學(xué)課堂對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，從學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、師資匹配等方面對科學(xué)課程提供支持。 多方面提升科學(xué)教師的專業(yè)性；一是對現(xiàn)有的科學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，使科學(xué)教師真正了解科學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)、掌握科學(xué)學(xué)科教學(xué)需要具備的專業(yè)知識、教學(xué)技能、試驗方法等。 二是與師范類高校合作，在高校中開辟科學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才。[3]

2. 改變師生觀念，加強師生互動

改變觀念要首先從教師做起，使教師認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，在課堂上給予學(xué)生一定的空間，將講解和與學(xué)生交流溝通結(jié)合起來，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動的機會，樹立平易近人，溫柔可親的教師形象，使學(xué)生愿意和教師互動，形成良好的師生關(guān)系。 同時也要改變學(xué)生的觀念，使他們明白自己是學(xué)習(xí)的主人，要主動參與科學(xué)教學(xué)活動，有不懂得地方也要勇于提問，與教師進(jìn)行互動交流。

3. 科學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來自于現(xiàn)實生活，這就要求教師在教學(xué)中圍繞著教學(xué)內(nèi)容，尋找科學(xué)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行簡單的實驗，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“斜面省力”這一知識時，可以舉例“螺絲釘上有螺紋，螺紋是斜面的一種應(yīng)用方式”。準(zhǔn)備普通釘子、螺絲釘。木塊和螺絲刀，讓學(xué)生分別嘗試將兩種釘子釘進(jìn)木塊，學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)，螺絲釘很容易就進(jìn)入木塊，而普通釘子花很大的力氣也釘不進(jìn)去，從而切實認(rèn)識到“斜面省力”的科學(xué)原理。[4]

4. 豐富教學(xué)方式

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點和科學(xué)學(xué)科的實驗性、 操作性，教師要豐富自己的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)使學(xué)生可以看到課堂上無法完成的實驗；采用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同合作完成實驗操作；采用探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自行實驗，得出結(jié)論。 豐富的教學(xué)方式不但有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于學(xué)生更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)課堂的有效教學(xué)。

結(jié)語

科學(xué)學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實驗得出結(jié)論，更重要的是在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的動手動腦能力、邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 學(xué)校和教師要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)中的問題，在新課程改革的指引下，多方面改善科學(xué)教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雙信 . 新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索 [J]. 課程教育研究 ，2017（43）：161.

[2] 諸葛進(jìn)寬 . 新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索[D]. 東北師范大學(xué) ，2008.