曾錦華

經(jīng)過多年的探索和實踐，再加上中國歷史、文化因素的影響，近幾年中高職銜接教育得到了很大發(fā)展。中國的中高職銜接教育模式包含的內(nèi)容十分多，如招生制度、學制、教學目標、專業(yè)設置、課程銜接等。從銜接的內(nèi)涵上說，課程銜接是重頭戲，也是中高職教育有效銜接的核心問題。課程銜接有專業(yè)課程銜接和公共課程銜接，而中高職語文課程銜接則是中高職公共課程銜接的重要內(nèi)容。因而，做好中高職教育語文課程銜接勢在必行。近年來，盡管其相近的研究比較多，但是關于“中高職語文課程銜接”的研究卻比較少。因此，本文嘗試從現(xiàn)代職教體系構建視域下對中高職語文課程銜接進行研究。

一、中高職語文課程銜接的現(xiàn)狀及其原因

中職、高職對語文課程的取名并不統(tǒng)一。很多中職還是叫做語文課，而高職，有的稱作《大學語文》，有的則是按照教學內(nèi)容的偏重及其作用取名，如《應用文寫作》《口才訓練》《應用寫作與口才訓練》《演講與口才》等等。如果說名字不是很重要，但是，在具體課程建設上，中高職缺乏對彼此在課程建設上的了解，也沒有相應機構進行協(xié)調(diào)，因而出現(xiàn)了兩者在具體建設上往往各自獨立、相互分離，最終導致了中高職語文課重復學習、相互脫節(jié)、重要教學內(nèi)容缺失等現(xiàn)象。長此以往，就會出現(xiàn)學生不重視、教學資源浪費、教學效果不明顯，當然，也就無從談起中高職在教學上的層次性、連貫性。究其原因，主要有如下兩點：一是中職學校雖然承擔著學生的“就業(yè)、升學”雙重功能，但最現(xiàn)實的功能是就業(yè)。對語文課程的建設來說，中職必然會選擇多數(shù)學生的需求，來滿足學生的就業(yè)，而高職又是職業(yè)教育的相對終結點，更加會重視學生的就業(yè)性需要，因此，中高職教育必然會出現(xiàn)語文教育的重復性建設、脫節(jié)缺失等現(xiàn)象。二是高職院校對中職生源，無論是對口自主招生生源（單獨編班），還是高考統(tǒng)招生源（編入普高班），在語文教育上，并沒有嚴格地把中職生源與普高生源區(qū)別開，具體教育上存在“齊步走”現(xiàn)象，因中職生源與普高生源在教育背景上的差異，語文教育重復、脫節(jié)現(xiàn)象就不可避免?？傊?，在語文課建設上，中高職表面上實現(xiàn)了對接，但本質上并未找到相應的“接點”。

二、中高職語文課程銜接研究的依據(jù)

1.新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“總體要求”中的“基本原則”強調(diào)：“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結構中的重要作用。”《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出了中高職有效銜接的現(xiàn)實問題：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象?！薄稄V東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）》在“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中明確要求：“促進職業(yè)教育體系內(nèi)部開放銜接，推動中職學校、高職院校、成人高校及本科高校資源整合，實施中高職、應用本科一體化辦學。系統(tǒng)構建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，推動中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校、應用技術類型高校、開放大學各層次聯(lián)合培養(yǎng)知識型、發(fā)展型技術技能人才。”這些文件精神，一方面給我們暗示了中高職語文課程銜接中存在的現(xiàn)實問題，一方面也給我們指明了今后中高職語文課程銜接的現(xiàn)實路徑。

2.實踐中高職有效銜接內(nèi)在規(guī)律的需要

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和中初級專門人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技術應用型專門人才。因此，從人才培養(yǎng)的角度上來說，中職與高職是人才培養(yǎng)線上的兩個階段。這兩個階段，落實到具體的課程建設上，理應有一個循序漸進、由淺入深、由易到難、逐步提高的發(fā)展過程。尤其像語文這種非自然技術性的科目，更應該有一個穩(wěn)步推進的教育過程。唯有如此，才能有效實現(xiàn)中高職有效銜接中的語文教育功能。

3.職業(yè)教育各項措施實施過程的需要

近年來，隨著高職招收中職學生常態(tài)化、比例擴大化，語文課程在這個態(tài)勢中越發(fā)被凸顯出來。在高職對中職招生考試中，我們可見語文課程需要銜接。目前高職招生普遍采取3+X考試方式?！?”指三門文化基礎課：語文、數(shù)學、外語;“X”指專業(yè)綜合考試。語文名列其中。高職自主招生中，一般采用“綜合文化素質+專業(yè)技能考試”，而綜合文化素質中，語文占據(jù)重要比例。在中高職學生培養(yǎng)中，語文課程也需要銜接。無論是三二分段還是五年一貫制，都需要以語文為主的公共基礎課學習。

三、中高職語文課程銜接的現(xiàn)實路徑

中高職教育銜接的本質、內(nèi)涵問題是課程銜接問題，而課程不是一個單一的概念，它本身是由許多要素構成的，如課程標準、教學內(nèi)容、課程資源、課程評價等。在當前中高職課程體系中，語文課的存在具有客觀性，而有效銜接又具有可能性、必然性。因此，有必要積極探索中高職語文課程有效銜接的現(xiàn)實路徑。對此，我們可從以下四個方面進行研究和嘗試。

（1）課程標準

課程標準是課程改革的核心。目前，從國家到地方都沒有制定統(tǒng)一的中高職語文課程銜接的標準。沒有國家層面，或者說權威機構的標準，而中高職銜接中語文銜接又是現(xiàn)實問題，于是，各種問題就出現(xiàn)了：中高職學校各自設定自己的語文課程標準，各自為陣;中高職學校如果存在對口招生，就進行簡單粗糙的溝通，中職為了“升學”將高職招生考試標準作為臨時語文課程標準;對于高職的自主招生考試，中職學生只能臨時收集高職的語文考試大綱，等。結果是，因標準的不銜接導致了整個語文課程教育的無序。因此，構建語文課程標準問題成為了語文課有效銜接的根本問題。對此，盡管政策層面沒有制定統(tǒng)一的銜接標準，但是相關文件早已給出了導向性的指導：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結構中的重要作用”。中職語文課程標準應該強調(diào)基礎性標準，而高職語文課程標準應該是建立在中職基礎性之上更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、行業(yè)化的標準。盡管中高職教育都強調(diào)“就業(yè)性”，但是中職在語文課程標準上應該注重的是普世性的“就業(yè)”應用，而高職語文課程標準應該是“高技術應用型專門人才”所需要的“就業(yè)”應用。

（2）教學內(nèi)容

中高職語文課，因缺少中高職有效銜接的語文課程標準，從而導致了中高職均依據(jù)自己的課程標準而選擇各自的教學內(nèi)容，設置各自的教學范圍。因此，在語文課教學中，經(jīng)常出現(xiàn)有的教學內(nèi)容，中職已經(jīng)教過，高職重復教;有的教學內(nèi)容，中職沒有教過，高職不得不補充，從而造成了教學內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象。結果是，教與學產(chǎn)生沖突，教學資源出現(xiàn)浪費。因而，勢必要研究中高職各自的教學內(nèi)容和范圍。在改革大潮之下，對于很多中職學生來說，中職已經(jīng)不再是學生全日制教育的終結，很多學生還會繼續(xù)讀高職，甚至是研究生。在這種教育大背景下，中職語文教育需要更多地定性為基礎性教育，適當適應社會的應用型教育。對于語文教育內(nèi)容選擇來說，中職需要更多地選擇基礎性、普世性的教學內(nèi)容，而高職則需要選擇社會或者專業(yè)對應崗位急需的教學內(nèi)容，因為這個時候的高職，對很多學生來說可能就是全日制的終結性教育。如此一來，高職語文教育與中職語文教育在教學內(nèi)容上就會各司其職，相得益彰。

（3）課程資源

課程資源的內(nèi)容十分寬廣，包括師資、教材、教學設備、教學環(huán)境等促使教學過程得以有效實施的各種軟硬件。由于各種各樣的原因，比如教育教學理念的束縛、地區(qū)教育特別是職業(yè)教育發(fā)展因受經(jīng)濟影響不平衡等原因，使得很多中高職院校在課程資源開發(fā)上把教材視為唯一的資源，因而導致了課程資源開發(fā)意識不強，課程資源開發(fā)不到位，當然就更不用說整合其他課程資源了。第二，語文作為公共性、基礎性的課程，在課程資源上很難界定哪些屬于中職、哪些屬于高職，這種模糊性的界定標準，最終使得中高職銜接的語文課資源雖都可以用，也可以不用。第三，課程資源開發(fā)的途徑很多，關鍵是要發(fā)揮教師在開發(fā)過程中的主導作用，最大化地把課程資源引入教育教學活動過程中，從而實現(xiàn)學生的自我構建。中高職很多語文老師，幾乎整齊劃一的教育背景是普通本科院校中文學習背景，這也限制了語文課程資源開發(fā)的廣度。

（4）課程評價

課程評價是教學質量監(jiān)控的重要手段，是檢測課程是否有效實現(xiàn)課程目標的重要途徑。目前，中高職公共課評價更多的還是各自獨立的封閉式評價，“多元化”為主體的課程評價很少，更不用說中高職公共課評價的銜接。就中高職公共課評價對接，可嘗試做以下兩個方面的工作。一方面，中高職互派公共課資深教師參與對方的課程評價。在中高職院校中，“多元化”課程評價主體主要是指政府、行業(yè)企業(yè)、教師（本校教師）、學生等。在這個評價主體中，如能再增加中高職互派教師這個主體，顯而易見有利于中高職公共課評價的有效銜接。一方面，可將中高職教育視為一個完整的過程，在這個過程里面進行公共課評價。學習是一個漸進過程，特別是公共課這種基礎性很強的課程，不可能學完后其效果立竿見影，因為能力的形成，是一個循序漸進的內(nèi)化過程。如此，公共課能力形成本身也需要將中高職作為一個完整過程，進行有效的過程評價。這不但能有效評價學生的課程學習情況，更有利于將中高職公共課教育融為一體，合二為一。如德育課，可模仿銀行信譽檔案等級（誠信，守信，信用警示），將中高職視為一個過程，對學生誠信建立級別，在高職畢業(yè)前夕進行德育課的終結性評價。

四、中高職語文課程銜接的體制建設

隨著國家加大高職對中職的招生比例，高職中的中職學生越來越多，又加之國家要求“中國傳統(tǒng)文化”需要進入高等教育的必修課程，因而，要做好中高職語文有效銜接，勢必需要做好相應的體制機制建設。其中特別應做好三個方面：第一，加強頂層設計，組建頂層設計領導小組?！爱斍奥殬I(yè)教育面對的挑戰(zhàn)很多，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設缺乏頂層設計已經(jīng)擺在首要位置?！敝新毰c高職，作為中專教育和大專教育，分屬不同的學歷層次，有著各自的人才培養(yǎng)目標，而且都有自己相對獨立的建校體制，因而寄希望于中高職自覺進行有效對接，難度很大。對此，就得有更高層次的平臺參與，進行更高層次的頂層設計才行。第二，加強教師合作，建立中高職教師溝通機制。“教師基于自愿和平等的主體關系，因教育教學實踐中的問題形成的既有支援性又有批判性且共擔不可預測結果的人際互動關系?！苯處熓菍嵤┱n程有效銜接的主體，制定什么樣的方針政策，只有教師徹底理解并融會貫通了，方能產(chǎn)生實效，所以，加強教師溝通與交流非常重要。第三，加強課程建設，建立獎勵激勵機制。課程建設，是一項非常復雜的工程，需要考慮中高職的實際情況，以及中高職教育的連貫性、層次性，因而課程建設需要建立相應的體制機制。

五、小結

總之，中高職語文課程的有效銜接是一項復雜而系統(tǒng)的工作。單單就中高職語文課程進行思考，或者就中高職語文課程某一方面進行討論，顯然解決不了全局、根本性的問題，我們只有將其納入整個現(xiàn)代職教體系構建之下，做一個高屋建瓴的思考，才有可能找到一個切實有效的辦法。

[基金項目：本文系2018年東莞職業(yè)技術學院教學改革一般項目《現(xiàn)代職教體系視域下中高職語文課程銜接研究》的研究成果，（項目編號：JGYB201827）。]

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責任編輯?陳春陽