陸康英

《森林資源經(jīng)營管理》是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林資源管理方向技能型人才，其中，小班區(qū)劃是必備技能?，F(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，小班區(qū)劃是森林資源調(diào)查的基礎(chǔ)性工作，小班區(qū)劃要求高、工作量大，傳統(tǒng)的現(xiàn)地對(duì)坡勾繪區(qū)劃方法存在人為主觀性、效率低、不夠科學(xué)客觀等問題，而隨著無人機(jī)、3S技術(shù)、PDA等技術(shù)應(yīng)用日漸普及，小班區(qū)劃工作也進(jìn)入了精準(zhǔn)林業(yè)新時(shí)代。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論知識(shí)的講解形式單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)生被動(dòng)灌輸，教學(xué)效果不佳。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，小班區(qū)劃方法落后，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，不符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求（圖1）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確規(guī)定，要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和現(xiàn)代精準(zhǔn)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，充分利用現(xiàn)代信息手段，優(yōu)化教學(xué)課堂是每位教師需要思考的問題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）課程分析

小班區(qū)劃是《森林資源經(jīng)營管理》課程中的重要內(nèi)容，理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，小班區(qū)劃是每位林業(yè)人必備的技能。小班區(qū)劃課堂共4個(gè)學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為2017級(jí)林業(yè)技術(shù)專業(yè)（大二）的學(xué)生，他們有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)：森林植物識(shí)別、森林調(diào)查技術(shù)、林業(yè)3S技術(shù)等;具備良好的技能：遙感技術(shù)、Arcgis應(yīng)用、PDA的使用等;學(xué)生熱衷互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，易于接受新鮮事物，喜歡參與具體的實(shí)踐操作。然而，他們不重視理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)情分析，對(duì)接崗位需求，制定本課堂知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：理解小班區(qū)劃原理、掌握小班區(qū)劃的流程及技術(shù)要點(diǎn)。②能力目標(biāo)：在掌握小班區(qū)劃的理論的基礎(chǔ)上借助多種信息化手段完成某區(qū)域區(qū)劃小班實(shí)訓(xùn)任務(wù)。③情感目標(biāo)：在實(shí)踐中增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自信;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)創(chuàng)造潛能。其中，本課堂教學(xué)重點(diǎn)是小班區(qū)劃原理;教學(xué)難點(diǎn)為小班精準(zhǔn)區(qū)劃技術(shù)。

二、教學(xué)策略

（一）教法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都布置任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)融合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。整個(gè)課堂以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解小班區(qū)劃理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中掌握小班區(qū)劃的技術(shù)要點(diǎn)。

2.SPOC混合教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，也就是說，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。本課堂使用SPOC混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”“課堂教學(xué)”結(jié)合。課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：在中國大學(xué)慕課手機(jī)APP平臺(tái)觀看《小班區(qū)劃》學(xué)習(xí)視頻，課中學(xué)生與教師協(xié)作共同解決問題，課后可隨時(shí)在線上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展（圖3）。

（二）學(xué)法

貫徹以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生以小組討論、合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）手段

利用微課視頻講授理論知識(shí)，借助遙感技術(shù)、無人機(jī)航拍圖、PDA、Arcgis等信息化手段完成小班區(qū)劃的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)小班精準(zhǔn)區(qū)劃，幫助學(xué)生化解重難點(diǎn)。

在此過程中，學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能，提升就業(yè)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的深度轉(zhuǎn)變，踐行“技術(shù)服務(wù)于教學(xué)”的理念（圖4）。

三、教學(xué)實(shí)施過程

本課程分為課前預(yù)習(xí)、課中講練、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)（圖5）。由“理論——實(shí)踐——理論”三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看中國大學(xué)慕課APP學(xué)習(xí)視頻、閱讀教材內(nèi)容、制作PPT預(yù)習(xí)心得等。學(xué)生按任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、體驗(yàn)交流，思考并完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。多種形式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)單一的理論灌輸模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中講練

課中講練共4個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)習(xí)1學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)2學(xué)時(shí)，作業(yè)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)1學(xué)時(shí)。

1.理論學(xué)習(xí)

1學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一（20分鐘）：學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)心得，提出疑問。教師聽取學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，回答學(xué)生疑問，直接、客觀地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。環(huán)節(jié)二（20分鐘）：教師總結(jié)歸納小班區(qū)劃原理，梳理小班區(qū)劃技術(shù)要點(diǎn);學(xué)生跟隨教師的講解梳理鞏固理論知識(shí)，解決預(yù)習(xí)中的疑惑。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)：對(duì)某區(qū)域進(jìn)行小班區(qū)劃。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括室內(nèi)預(yù)判、實(shí)地核查、室內(nèi)編輯三個(gè)步驟。

遙感技術(shù)、無人機(jī)航拍圖可提高預(yù)判環(huán)節(jié)的精度，突破傳統(tǒng)對(duì)坡勾繪的局限性;PDA可便捷、高效完成小班區(qū)劃落界工作，突破傳統(tǒng)地形圖對(duì)坡勾繪難以達(dá)到的效率;Arcgis技術(shù)可實(shí)現(xiàn)小班面積自動(dòng)精準(zhǔn)計(jì)算，小班編號(hào)及標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)滲透了現(xiàn)代林業(yè)的信息技術(shù)，接軌現(xiàn)代精準(zhǔn)林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

3.作業(yè)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)

小組匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，闡述小班區(qū)劃的依據(jù)及結(jié)果，其他組學(xué)生提問及評(píng)論。教師對(duì)每組區(qū)劃結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中再次滲透小班區(qū)劃的理論及技術(shù)要點(diǎn)。該環(huán)節(jié)再次以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造性，成功化解課程重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）課后拓展38A7110E-08E5-4A40-A371-471E19CF5E16

首先，要實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，形成教學(xué)良好循環(huán)。一方面學(xué)生給予教師反饋，方便教師日后更好地備課和授課;另一方面，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。其次，要繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)我省二類調(diào)查操作細(xì)則，尤其是其中關(guān)于小班區(qū)劃的內(nèi)容，參加各類相關(guān)講座等拓展知識(shí)面。另一方面，教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能，更新職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量（圖6）。

四、教學(xué)反思

（一）效果及特色

（1）知行合一，掌握小班區(qū)劃的技能

運(yùn)用多元的教學(xué)手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，化解重難點(diǎn)，學(xué)生掌握了小班區(qū)劃的技術(shù)要點(diǎn)。

（2）參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生參與，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，始終將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）運(yùn)用信息化手段，接軌行業(yè)需求

基于現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用信息化手段，如遙感、PDA、Arcgis軟件等，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求的技能型人才。

（二）反思診斷

本課堂學(xué)生順利地完成了小班區(qū)劃的任務(wù)，對(duì)小班區(qū)劃理論和技能掌握情況良好。但是，在課堂設(shè)計(jì)中，缺乏與學(xué)生所學(xué)的林班區(qū)劃、小班調(diào)查等的結(jié)合。可以考慮增加課程實(shí)訓(xùn)周，在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)連貫完成林班區(qū)劃、小班區(qū)劃、小班調(diào)查、資產(chǎn)評(píng)估等，系統(tǒng)地深化鞏固本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、小結(jié)

本文對(duì)《小班區(qū)劃》一知識(shí)點(diǎn)的課堂進(jìn)行了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。實(shí)踐表明，信息化教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，擺脫了傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。尤其是結(jié)合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展中的生產(chǎn)需求，借助各種信息化手段完成小班區(qū)劃，即成功化解了課程教學(xué)的重難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了崗位培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，對(duì)于教師而言，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，他們的個(gè)性各不相同;而林業(yè)行業(yè)也不斷發(fā)展，其中所應(yīng)用的技術(shù)日新月異。可以說課堂教學(xué)充滿了不確定性和復(fù)雜性，這就要求教師要不斷更新職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升課堂的預(yù)設(shè)能力，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以超越和升華。

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責(zé)任編輯?陳春陽38A7110E-08E5-4A40-A371-471E19CF5E16