丁雪花

筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園實(shí)際工作重整教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)項(xiàng)目，按照“項(xiàng)目發(fā)布-項(xiàng)目探究-項(xiàng)目實(shí)踐-項(xiàng)目展評(píng)-項(xiàng)目遷移”開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。我校16級(jí)學(xué)前教育就業(yè)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，項(xiàng)目教學(xué)法提升了學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感，增強(qiáng)了幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實(shí)際崗位工作中的實(shí)用性。

一、研究背景

（一）我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出深化教育改革要從更新教育觀(guān)念出發(fā)，在人才培養(yǎng)的模式上注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，作為一線(xiàn)教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，遵循“以人為本”“理實(shí)一體”“自主發(fā)展”的教學(xué)理念，更新教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中主動(dòng)、全面發(fā)展。

（二）幼兒園教師對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力提升的愿望

黃娟莉老師圍繞幼兒教師的舞蹈能力在幼兒園實(shí)際工作中的實(shí)用性，在廣東省37所不同級(jí)別幼兒園的83位教師中進(jìn)行了調(diào)研。有84%的幼兒教師認(rèn)為在幼教工作中幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升與強(qiáng)化是她們最為迫切的需求。

（三）中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)本校15級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和舞蹈教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中呈現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)狀：在教學(xué)中始終以教師和學(xué)科為中心，延用專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的傳統(tǒng)教學(xué)方法，與幼兒園實(shí)際工作聯(lián)系不夠緊密、流于形式，雖有通過(guò)小組活動(dòng)與任務(wù)輔助促進(jìn)課堂教學(xué)，但教師缺乏過(guò)程的參與及引導(dǎo)。以致出現(xiàn)以下教學(xué)問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感不高，在小組合作中不能有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實(shí)際工作的應(yīng)用性不強(qiáng)。

二、研究問(wèn)題

近十年間，項(xiàng)目化教學(xué)已成為我國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)理念與方向。職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為本位”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)、觀(guān)察、引導(dǎo)下，置身于真實(shí)或模擬的職業(yè)崗位項(xiàng)目中，通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作的形式，進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中解決問(wèn)題、反思體悟、內(nèi)化知識(shí)為實(shí)踐能力。因此，如何通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自我效能感，提高幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)在幼兒園實(shí)際工作中的實(shí)用性，便成為了筆者研究的目的與方向。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)總目標(biāo)的制定

教育的目的是從社會(huì)對(duì)教育的需求中得出的，能否培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人之間的和諧發(fā)展是關(guān)鍵。因此，作為職業(yè)技術(shù)教育的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其幼兒園實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)是根本。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的目標(biāo)是面向全體幼兒，使“幼兒能初步感受和喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。幼兒園音樂(lè)舞蹈教育不是為了培養(yǎng)未來(lái)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、舞蹈人才，也不在于教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的歌曲和舞蹈，而是為了讓幼兒在音樂(lè)舞蹈活動(dòng)的美好熏陶中，滿(mǎn)足活動(dòng)與交往的心理、情感需求，促進(jìn)幼兒全面健康、和諧快樂(lè)地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)培養(yǎng)的不是未來(lái)的舞蹈編導(dǎo)，而是從事幼兒集體音樂(lè)教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者和組織者，懂得如何通過(guò)音樂(lè)舞蹈活動(dòng)讓每個(gè)幼兒感受與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)舞蹈的快樂(lè)，讓幼兒身心獲得全面、和諧的發(fā)展。

本課程的教學(xué)總目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園韻律活動(dòng)創(chuàng)編設(shè)計(jì)的一般流程與原理，具備綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)編設(shè)計(jì)幼兒韻律活動(dòng)的能力;同時(shí)，為適應(yīng)幼兒園藝術(shù)表演活動(dòng)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握改編或創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的幼兒表演舞。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升幼兒教師職業(yè)意識(shí)與情感，以適應(yīng)未來(lái)幼兒園教學(xué)與活動(dòng)的工作需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重組

情境學(xué)習(xí)理論主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境或情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移與建構(gòu)。筆者以課程教學(xué)總目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)情，立足于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)固有的、以舞蹈學(xué)科分類(lèi)的創(chuàng)編課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以幼兒園日常實(shí)際工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，理論知識(shí)的選擇緊密?chē)@項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。結(jié)合幼兒園集體音樂(lè)教育活動(dòng)，引入許卓婭教授的“集體音樂(lè)教學(xué)游戲化”“讓舞蹈回歸游戲性”的音樂(lè)舞蹈教育理念，在保留原有的幼兒表演舞的基礎(chǔ)上，重組幼兒舞蹈創(chuàng)編課程內(nèi)容，將原有課程內(nèi)容幼兒自?shī)市晕璧竸?chuàng)編糅合為游戲化的幼兒韻律活動(dòng)創(chuàng)編與設(shè)計(jì)，并作為課程教學(xué)重點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目的確立與組織

筆者將重組的課程內(nèi)容落實(shí)到課程項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)四個(gè)課程項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)（見(jiàn)表1）。依據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)工作以及幼兒韻律活動(dòng)的年齡階段教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容幼兒韻律活動(dòng)創(chuàng)編與設(shè)計(jì)劃分成三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生即將步入幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備;項(xiàng)目四為幼兒表演舞創(chuàng)編的課程內(nèi)容，項(xiàng)目主題為中型幼兒歌舞劇創(chuàng)編與表演，為學(xué)生今后在幼兒園藝術(shù)表演活動(dòng)的組織與編排打下基礎(chǔ)。高三學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間共13周，從第14周開(kāi)始入園實(shí)習(xí)，故總學(xué)時(shí)安排為26學(xué)時(shí)。

教學(xué)有教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生能力發(fā)展有個(gè)遞進(jìn)過(guò)程。因此，前三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)采用遞進(jìn)階梯式的項(xiàng)目排列順序，學(xué)生先完成幼兒韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)框架建構(gòu)，再?lài)@整體工作任務(wù)階梯式推進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生在由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的項(xiàng)目鏈中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與技能，體驗(yàn)“做中學(xué)”帶來(lái)的成就感。項(xiàng)目四中型幼兒歌舞劇創(chuàng)編與表演是一個(gè)融合幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒文學(xué)、幼兒表演、幼兒美術(shù)等多種藝術(shù)形式的綜合型項(xiàng)目，較之前三個(gè)項(xiàng)目要更為復(fù)雜與挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅需要應(yīng)用舞蹈知識(shí)與技能，更需要吸收和發(fā)揮運(yùn)用其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)組內(nèi)、組間的共同合作來(lái)完成。

（四）項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

幼兒舞蹈創(chuàng)編的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)圍繞“項(xiàng)目發(fā)布-項(xiàng)目探究-項(xiàng)目實(shí)踐-項(xiàng)目展評(píng)-項(xiàng)目遷移”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施開(kāi)展，下面將對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

1.項(xiàng)目發(fā)布

杜威指出“做的方法、目的與理解，必須存在于做事的人自己意識(shí)中，使他的活動(dòng)對(duì)他自己應(yīng)當(dāng)是有意義”。沒(méi)有確定的明確目標(biāo)，任何教學(xué)過(guò)程都是低效率的或無(wú)結(jié)果的。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了明確的行為目的，才會(huì)充滿(mǎn)活力、全心全意地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并充分調(diào)動(dòng)和利用各種資源去解決問(wèn)題、克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)的自主建構(gòu)。因此，項(xiàng)目發(fā)布環(huán)節(jié)應(yīng)包含項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.項(xiàng)目探究

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主、合作的實(shí)踐操作中達(dá)成項(xiàng)目成果，完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)，但教師同時(shí)也不應(yīng)忽視學(xué)生的理解、觀(guān)察和識(shí)記等認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異性。不同的學(xué)生對(duì)具體事物的感知是有所差別的，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是完全不同的。因此，在該環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)與講解至關(guān)重要。教師應(yīng)把與項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的所必需的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)主動(dòng)整合起來(lái)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究活動(dòng)的過(guò)程中逐步啟發(fā)式講解并歸納，使學(xué)生識(shí)記和理解項(xiàng)目實(shí)施所涉及的基本原理與整個(gè)工作的程序，明確項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量要求，為下一環(huán)節(jié)的項(xiàng)目實(shí)踐做好知識(shí)儲(chǔ)備和理論指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目實(shí)踐

建構(gòu)主義竭力主張開(kāi)發(fā)互動(dòng)性的課程與教學(xué)，組織合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部的建構(gòu)過(guò)程。因此，在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“人與人”“人與物”的互動(dòng)環(huán)境，將項(xiàng)目任務(wù)交由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，教師退居幕后進(jìn)行觀(guān)察、協(xié)調(diào)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引路人。在該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵要素是項(xiàng)目計(jì)劃、小組合作、教學(xué)資源。

（1）項(xiàng)目計(jì)劃是聯(lián)結(jié)“人與人”互動(dòng)的紐帶。在項(xiàng)目實(shí)施之前，必須制定一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，可通過(guò)師生討論交流的方式確定。項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容一般包括項(xiàng)目的總體構(gòu)思、組內(nèi)成員的任務(wù)分配、階段任務(wù)的進(jìn)度安排等。項(xiàng)目計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確項(xiàng)目實(shí)施的思路，避免隨意性，督導(dǎo)項(xiàng)目有條不紊地開(kāi)展，提高學(xué)生參與度、協(xié)作性和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也便于教師跟蹤教學(xué)與評(píng)定。

（2）小組合作是實(shí)現(xiàn)“人與人”互動(dòng)的最佳行為方式。一個(gè)項(xiàng)目的完成有賴(lài)于小組成員的相互交流與合作，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用，關(guān)鍵在于長(zhǎng)短互補(bǔ)，形成合力效應(yīng)。在分組時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)背景、興趣、性格等進(jìn)行分配，可將興趣相近和特長(zhǎng)互補(bǔ)的學(xué)生分在一組，這樣有利于形成“實(shí)踐共同體”，小組成員為共同追逐的目標(biāo)相互交流啟發(fā)、共享共進(jìn)共發(fā)展。

（3）教學(xué)資源是“人與物”的活動(dòng)媒介?！白鲋袑W(xué)”是項(xiàng)目實(shí)踐的核心，在課堂教學(xué)中“做中學(xué)”的時(shí)間是相對(duì)有限的，更多還要利用到課后的時(shí)間進(jìn)行，教師不能時(shí)時(shí)參與引導(dǎo)和幫助，因此，在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中還需要大量教學(xué)資源做支撐，通過(guò)“人與物”的互動(dòng)彌補(bǔ)時(shí)空的限制，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源除硬件資源外，還需要大量的軟件資源，例如《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，其貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，為每個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展提供行動(dòng)指引、技術(shù)支持與自我檢測(cè)。

4.項(xiàng)目展評(píng)

項(xiàng)目展評(píng)即項(xiàng)目成果的展示與評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)不僅展示的是小組創(chuàng)編的幼兒舞蹈成果，更重要的是交流小組創(chuàng)編舞蹈的思路，分享實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和遇到困難的解決方法，相互學(xué)習(xí)借鑒、共同成長(zhǎng)是展示交流的目的。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)具有終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)兩種功能性。項(xiàng)目成果是小組成員共同努力、智慧的結(jié)晶，為確保終結(jié)性評(píng)價(jià)的信度，主要由教師對(duì)每組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)分，再給予小組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分的權(quán)利，在本組項(xiàng)目成果評(píng)分的基礎(chǔ)上做上下分值的浮動(dòng)，以體現(xiàn)個(gè)人在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的參與度與貢獻(xiàn)性。

5.項(xiàng)目遷移

項(xiàng)目展評(píng)并未預(yù)示著項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的終止，一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的完成應(yīng)遷移到幼兒園實(shí)際或模擬的教學(xué)工作中檢驗(yàn)項(xiàng)目的最終成果。例如幼兒韻律活動(dòng)，它是幼兒園集體音樂(lè)教育的重要組成部分，其舞蹈的創(chuàng)編是與教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的過(guò)程，其創(chuàng)編設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是讓每個(gè)幼兒感受與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)舞蹈的快樂(lè)，讓幼兒在發(fā)展音樂(lè)舞蹈能力的同時(shí)獲得身心全面、和諧的發(fā)展。因此，學(xué)生創(chuàng)編的幼兒韻律活動(dòng)還需要投入到模擬或真實(shí)的幼兒園工作環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施成效

筆者選取16級(jí)學(xué)前教育就業(yè)（1）班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，選取與其學(xué)情基本相似的16級(jí)學(xué)前教育就業(yè)（2）班為對(duì)照班，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為13周。在學(xué)生實(shí)習(xí)后4周，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1至圖4所示：

1.項(xiàng)目教學(xué)法提升了學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編課的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感。興趣與自我效能感是相互作用的，學(xué)習(xí)只有樂(lè)在其中，才能學(xué)得得心應(yīng)手。學(xué)生緊密?chē)@幼兒園實(shí)際工作展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐，具有明確的目標(biāo)與價(jià)值，滿(mǎn)足了學(xué)生即將步入幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是在教師創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)的“實(shí)踐共同體”中合作學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果中提升自我效能感，隨之學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加穩(wěn)固、持久，從而自主、自信地迎接新挑戰(zhàn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)了幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實(shí)際工作中的實(shí)用性，更受學(xué)生歡迎。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都直接來(lái)源于實(shí)際工作，與學(xué)生今后的職業(yè)崗位銜接緊密，具有鮮明的職業(yè)特性，課程知識(shí)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成的需求進(jìn)行選擇與組織，學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的職業(yè)崗位項(xiàng)目中，通過(guò)“做中學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程內(nèi)化、建構(gòu)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，有效提升應(yīng)用能力，便于學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。

五、研究展望

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出應(yīng)“推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合”，建設(shè)智能化校園，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒園的校企合作，力求獲得更為動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的、適合學(xué)生操作的實(shí)用型項(xiàng)目，以提升應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng);通過(guò)信息技術(shù)整合，搭建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)的規(guī)?；c個(gè)性化，努力實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的教育現(xiàn)代化。

責(zé)任編輯 何麗華