余兆鎮(zhèn) 柯琲

生命教育最早是由美國的研究者華特士（J.Donald Walters）針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在的青少年吸毒問題提出的。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 的教育發(fā)展戰(zhàn)略要求“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。因此，生命教育成為一個(gè)重要的研究方向。我國臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為“生命”屬于教育的“內(nèi)容”，生命教育顧名思義就是有關(guān)生命的教育。中小學(xué)生命教育是指通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命孕育、發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。臺(tái)灣學(xué)者強(qiáng)調(diào)生命教育要尤其培養(yǎng)對(duì)殘疾人的愛心，而特殊教育學(xué)校是各級(jí)各類殘疾學(xué)生聚集的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以開發(fā)生命教育資源，為社會(huì)服務(wù)。

一、生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀和困境

對(duì)各級(jí)各類學(xué)校來說，當(dāng)前生命教育的內(nèi)容和開展均存在著困境。生命教育的講授普遍安插在思想品德教育的課程之中，這樣不僅沒能引起學(xué)生足夠的重視和學(xué)習(xí)興趣，也沒能將生命的科學(xué)知識(shí)有效傳達(dá)。而在教授內(nèi)容的組織上，學(xué)校有許多涉及生命教育的課本，如自然、生命科學(xué)、體育與健康等，但是這些課本對(duì)于生命教育知識(shí)只是簡單提及，難以達(dá)到生命教育需要加深學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人生命的尊重的目的?？梢?，生命教育的理論內(nèi)涵過于粗淺，內(nèi)容和形式比較枯燥，所使用的案例并不能很好地體現(xiàn)生命教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，進(jìn)而感恩社會(huì)的能量不足。對(duì)社會(huì)人士來說，由于快節(jié)奏的工作，現(xiàn)代人心理普遍存在亞健康甚至心理疾病狀態(tài)，也非常缺乏熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的教育。

二、特殊教育學(xué)校作為生命教育資源基地的意義

開發(fā)生命教育資源，促進(jìn)普特融合，讓健全人了解殘疾人，讓殘疾人融入社會(huì)，才能讓“歧視”消失。特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源的意義體現(xiàn)在社會(huì)融合、融合教育、生命教育三個(gè)方面。

（一）基于社會(huì)融合的視角

殘疾學(xué)生的社會(huì)融合正是融合教育的精神內(nèi)核所在，必須挖掘殘疾學(xué)生本身的正能量優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而將殘疾學(xué)生推向社會(huì)大眾的視野，讓社會(huì)人士了解殘疾學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)殘疾學(xué)生社會(huì)融合，形成更加包容、有愛、和諧的社會(huì)風(fēng)氣。雖然社會(huì)在發(fā)展，人的素質(zhì)有了很大提升，但仍然普遍存在歧視殘疾學(xué)生的現(xiàn)象。這說明殘疾學(xué)生在社會(huì)中不被尊重，社會(huì)上普遍存在不知道、不了解、不尊重甚至害怕殘疾學(xué)生的情況。事實(shí)上，殘疾學(xué)生尤其是智障學(xué)生友善、無害、可愛、純真的特點(diǎn)并不為人所知。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源有利于讓社會(huì)人士走進(jìn)殘疾學(xué)生所在的校園，讓他們了解學(xué)生，從而減少社會(huì)上的歧視殘疾人的現(xiàn)象。同時(shí)，殘疾學(xué)生樂觀生存的精神也會(huì)激勵(lì)一部分社會(huì)人士熱愛生活、珍愛生命，形成人與人之間的友好關(guān)系。

（二）基于融合教育的視角

目前融合教育推行有難度，實(shí)施從上至下的推行方式，將隨班就讀從國家政策層面進(jìn)行推進(jìn)是有利舉措。但是普校家長很難接受殘疾學(xué)生在自己孩子班級(jí)就讀，歸根結(jié)底還是他們對(duì)殘疾學(xué)生不了解，不明白殘疾學(xué)生對(duì)于他們的孩子的教育作用，殊不知這種生命教育的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子的學(xué)習(xí)成績，社會(huì)普遍唯考試第一的思想急需調(diào)整。殘疾學(xué)生作為人類社會(huì)的成員之一不是社會(huì)累贅，不是需要我們幫助的對(duì)象，他們堅(jiān)強(qiáng)的存在就是一種資源，一種社會(huì)的正能量。真正需要完善的是我們每個(gè)人的人格，我們的包容才是社會(huì)最大的文明。如果我們從基礎(chǔ)教育就開始進(jìn)行更包容、更有愛的生命教育，我們的學(xué)生獲益將更多。健全學(xué)生將有更大的機(jī)會(huì)成長為一個(gè)充滿正能量、更有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。我們的很多家長除了是家長的身份，還可以是志愿者的身份，是一個(gè)社會(huì)人的身份，如果他們能夠走進(jìn)校園跟殘疾學(xué)生接觸，一定會(huì)對(duì)殘疾學(xué)生的印象有所改觀。認(rèn)知引導(dǎo)行為，家長正是由于對(duì)殘疾學(xué)生沒有細(xì)致的認(rèn)知，才會(huì)盲目抵制殘疾學(xué)生。如果他們知道殘疾學(xué)生到底是什么樣的一群學(xué)生之后，相信他們一定會(huì)改變看法，放下偏見，接納殘疾學(xué)生，支持融合教育和隨班就讀。

（三）基于生命教育的視角

根據(jù)馬建青等學(xué)者的統(tǒng)計(jì)研究，2008 年至2010 年我國大學(xué)生平均自殺率為1.24/10 萬，《中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒 2015》的數(shù)據(jù)顯示，2014 年中國 20 至 25 歲的自殺率為 1.83/10 萬，大學(xué)生近幾年的自殺率和被殺率都總體呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，大學(xué)生逐漸失去對(duì)生命意義和價(jià)值的重視和追求。在各中小學(xué)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生不堪重負(fù)，小小年紀(jì)就患上了神經(jīng)衰弱、抑郁、強(qiáng)迫等精神障礙，有的甚至放棄了自己的生命，自殺例子比比皆是。由此看來，探索、開發(fā)、構(gòu)建生命教育資源勢(shì)在必行，也確實(shí)迫在眉睫。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源，讓健全學(xué)生走進(jìn)特殊教育學(xué)校，通過對(duì)比直觀看到殘疾學(xué)生并更懂得自己的幸運(yùn)，進(jìn)而感激生命、熱愛生命，學(xué)會(huì)尊重生命。

有的社會(huì)健全人士在人格上是有缺陷的，也需要加強(qiáng)生命教育。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源，為社會(huì)健全人士提供與殘疾人交流的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們尊重殘疾人，培養(yǎng)他們的愛心，增進(jìn)對(duì)殘疾人的理解，消除對(duì)殘疾人的誤解。在社會(huì)生活中，很多成年人在工作中焦慮、抑郁，更嚴(yán)重的抑郁癥病患也會(huì)自殺。通過適當(dāng)?shù)男问交膺@些人群存在的心理障礙，讓其看到生命的多樣性，為其提供打開心結(jié)的通路，給足其走出困境的理由，從而迎來更加充滿能量的生活。通過一定形式的資源開發(fā)，將資源呈現(xiàn)在過錯(cuò)人士面前，通過充滿正能量的資源教育，讓過錯(cuò)人士深切體會(huì)到自己的幸運(yùn)和生命的美好，給足其重新生活的理由。

三、特殊教育學(xué)校作為生命教育資源基地的可行性分析

（一）硬件設(shè)施條件充足

特殊教育學(xué)校具備開發(fā)生命教育資源的條件。特殊教育學(xué)校是各級(jí)各類殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，擁有完備的活動(dòng)開展所需的場(chǎng)地，又有專業(yè)化程度較高的教師團(tuán)隊(duì)，可為生命教育資源開發(fā)和教育活動(dòng)開展、發(fā)揮生命教育功能提供有力保障。

（二）學(xué)校擁有獨(dú)具特色的生命教育軟實(shí)力

殘疾學(xué)生具有的友善、可愛、純真的人格特點(diǎn)，為生命教育基地提供正面積極的教育案例。此外，特殊教育學(xué)校升學(xué)壓力較小，學(xué)生在上基礎(chǔ)課程的同時(shí)，也非常重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，以活動(dòng)為載體，為生命教育基地提供實(shí)踐路徑。以我校為例，我校每學(xué)期開學(xué)的第二個(gè)月一般作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)月，每個(gè)班級(jí)都由班主任帶領(lǐng)，配合招募社會(huì)志愿者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：參觀市內(nèi)景點(diǎn)、春游或秋游、節(jié)假日游園、超市商場(chǎng)菜市場(chǎng)購物等。這些活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)招募到的志愿者來說，也是給他們一個(gè)接近殘疾學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們了解殘疾人，同時(shí)幫助殘疾人，促進(jìn)殘健融合。

四、特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源的措施

（一）特殊教育學(xué)校和各級(jí)各類普通學(xué)校定期開展交流活動(dòng)

為還未進(jìn)行或沒有殘疾學(xué)生就讀的學(xué)?；虬嗉?jí)提供接觸殘疾學(xué)生的場(chǎng)地，讓健全學(xué)生直面殘疾學(xué)生，體會(huì)不一樣的生命形式，感受殘疾學(xué)生的困難。促進(jìn)健全學(xué)生理解殘疾學(xué)生，進(jìn)而消除對(duì)于殘疾學(xué)生的恐懼。為已經(jīng)開展隨班就讀的學(xué)校班級(jí)提供持續(xù)的資源支持和方法指導(dǎo)。特殊教育學(xué)?？梢栽谛@開放日邀請(qǐng)各級(jí)各類學(xué)校的健全學(xué)生到特殊教育學(xué)校來參觀，看一下殘疾學(xué)生日常是如何生活和學(xué)習(xí)的，也可以進(jìn)行課堂交流和專業(yè)交流。讓健全學(xué)生了解殘疾學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在什么困難。雖然殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)存在很多困難，但是他們也沒有放棄學(xué)習(xí)，這本身對(duì)健全學(xué)生來說就可以起到激勵(lì)作用，教育他們以后充分利用自身優(yōu)勢(shì)刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓他們了解到自己的健全是多么來之不易，一定要好好珍惜生命。校園文化體育藝術(shù)節(jié)也是殘疾學(xué)生日常的一項(xiàng)重要活動(dòng)?？梢栽谛@文化體育藝術(shù)節(jié)上邀請(qǐng)健全學(xué)生參加文藝匯演和趣味體育項(xiàng)目，用比賽的形式，讓雙方都參與到活動(dòng)中來，進(jìn)行趣味體育競(jìng)賽和文藝競(jìng)賽。秉持“友誼第一，比賽第二”的精神，堅(jiān)持“殘健融合”的原則，讓生命教育不再枯燥無味，而是落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中去，讓雙方都能感受到生命的美好。

（二）與醫(yī)院心理衛(wèi)生疾病科室、心理機(jī)構(gòu)和監(jiān)獄開展合作交流

與醫(yī)院、心理機(jī)構(gòu)和監(jiān)獄等有心理障礙人士的機(jī)構(gòu)合作，將殘疾學(xué)生作為教育資源來開發(fā)，形成正能量案例集，共同開發(fā)焦慮、抑郁患者治療班或生命體驗(yàn)活動(dòng)，為有心理疾病或誤入歧途的人士提供感受生命的資源，體會(huì)自身幸福，反思生命的機(jī)會(huì)。如此，殘疾學(xué)生將不再是鎖在特殊教育學(xué)校中，他們不僅是活的個(gè)體，還是看得見的正能量的使者。

（三）特殊教育學(xué)校自行開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在社會(huì)上廣泛召集志愿者，讓志愿者走進(jìn)校園，帶領(lǐng)我們的學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，當(dāng)好殘疾學(xué)生融入社會(huì)的領(lǐng)路人。每學(xué)期由各班級(jí)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，然后招募志愿者，一起到社會(huì)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生的視野和見識(shí)，讓學(xué)生融入社會(huì)。同時(shí)志愿者也可以借此機(jī)會(huì)了解殘疾學(xué)生，并為他們提供幫助，從而促進(jìn)他們良好關(guān)系的發(fā)展。

（四）其他的活動(dòng)措施

邀請(qǐng)各級(jí)學(xué)校學(xué)生、社會(huì)人士或志愿者參加特殊教育學(xué)校協(xié)辦的殘疾奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓他們參與到我們的活動(dòng)中來，了解殘疾人是如何開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的，以及他們具有什么樣的特點(diǎn)，我們?cè)撊绾闻c他們進(jìn)行交流。搭建“普特融合”平臺(tái)，讓健全人感悟生命、體會(huì)生命的來之不易，并且更熱愛生命。同時(shí)提高他們的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)于殘疾人的愛心。

總之，在特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源值得探索，一方面我們可以立足殘疾學(xué)生的自身特質(zhì)，將每個(gè)富有特點(diǎn)的生命作為教育資源，源源不斷地為社會(huì)提供正能量。另一方面發(fā)揮特殊教育學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校打造成一個(gè)高效的“普特融合”的平臺(tái)，在努力培養(yǎng)新一代文明公民的同時(shí)，促進(jìn)殘疾學(xué)生真正融入社會(huì)，從而消除社會(huì)的歧視和冷漠，最終構(gòu)建更為包容、和諧、文明、進(jìn)步的社會(huì)。

責(zé)任編輯 陳春陽